Constructivismo Jean Piaget

PRESENTACIÓN

El libro introducción a Piaget nos menciona como, maestros enseñamos a niños ya que enseñamos a los niños, entendemos cómo piensan y como aprenden durante su educación primaria y el cómo deben llevar a cabo este conocimiento en este caso llevar acabo la teoría de Jean Piaget el cómo piensa sobre la educación actual y la educación activa pero claro también si los niños tienen algo que enseñar a los maestros además que en sus primeros años como maestro, se encontró con elaborar muestras y trabajos sobre el contenido de los programas escolares, pero sobre todo el tema el constructivismo en el aula.

INTRODUCCIÓN

La introducción a Piaget Pensamiento-Aprendizaje Enseñanza

Trata de eliminar esa dificultad para que así no haya excusas de que no pudo recibirse su mensaje. El libro presenta la esencia de las ideas de Piaget utilizando un mínimo de vocabulario técnico. A un que su presentación es grafica e informal, si intención es seria y aquí se reafirma con explorando el pensamiento y el aprendizaje en sus niveles de capacidad en el pensamiento y progresos en los niveles de pensamiento claro también en la reestructuración de un niño a la educación formal por mencionar algunas.

INTRODUCCIÓN A PIAGET

PENSAMIENTO-APRENDIZAJE- ENSEÑANZA

Niveles de capacidad en el pensamiento:

La conducta pensamiento-aprendizaje de los niños involucrados en tales actividades se agrupan en cuatro categorías. Estos niveles de capacidad han sido ilustrados por niños en diferentes niveles de las exploraciones del desplazamiento de volumen y longitud.

1. En su nivel más bajo, los niños no están conscientes del problema. Reaccionan ante problemas de número y longitud como si estos fueran totalmente independientes. Por ejemplo, al construir los caminos usan las estrategias de número o de longitud en forma aislada. A pesar de que menudo comparan sus diferentes soluciones, no tan ninguna contradicción entre ellas.

2. Los niños en el nivel que sigue están conscientes de que existe conflicto entre las respuestas que dan a diferentes situaciones; sin embargo, son incapaces de resolver esa contradicción.

3. En este nivel, los niños pueden resolver el conflicto parcialmente inventando soluciones conciliadoras. Aunque los arreglos son inadecuados en términos lógicos para u adulto, son pasos intermedios en la construcción infantil del conocimiento.

4. Los niños en el nivel más alto captan los diversos aspectos del problema y realizan las coordinaciones necesarias para resolverlos completamente.

Piaget a identifica un orden similar de desarrollo en las respuestas a muchos casos de solución a problemas.

Muchas veces en el salón de clases no se cumplen estos cuatro niveles, por eso es que pensamiento no es completo.

El amplio marco de referencia de inquietudes de Piaget

Para Piaget, el desarrollo intelectual es parte de la adaptación del hombre al medio ambiente. Los procesos de desarrollo intelectual las ves como especializados y relacionados a procesos del funcionamiento total orgánico.

La teoría de Piaget surge también del contexto más amplio de a epistemología. La epistemología es una rama de la filosofía que se preocupa de la formación y el significado del conocimiento. Una manera de estudiar el desarrollo del conocimiento es concentrándose en el desarrollo histórico de las ideas entre los pueblos puesto que para Piaget el conocimiento es elaborado por, y existe en, el sujeto que conoce decidió estudiar niños de diferente edades con el propósito expreso de aprender acerca del desarrollo del conocimiento. Parte de la contribución de Piaget a la epistemología está en su uso de la lógica para analizar el significado y la valides del contenido del conocimiento infantil en las diferentes etapas del desarrollo.

Es de gran importancia el desarrollo intelectual en los niños ya que es parte de la adaptación del hombre y por obvias razones a la escuela en este caso los niños.

ENSEÑANDO EN BUSCA DE CONGRUENCIA ENTRE LAS CAPACIDADES Y LAS LIMITACIONES NATURALES DE LOS NIÑOS

Al observar y entrevistar a niños empleando el marco de referencia de Piaget, los maestros ganan comprensión y respeto por las capacidades intelectuales en desarrollo de los primeros. Esa comprensión de los procesos intelectuales evita que el maestro enseñe conceptos que los niños no están preparados para prender. En otras palabras, el maestro pasa a estar consciente de las limitaciones naturales de las etapas de desarrollo del niño. Al mismo tiempo, el maestro guarda respeto por la capacidad de aprendizaje presente en el niño y adquiere conciencia de la multiplicidad de nuevas capacidades de aprendizaje presente en el niño y adquiere conciencia dela multiplicidad de nuevas capacidades que están disponibles en cada nuevo nivel.

Este grado de conciencia alerta al maestro en torno al uso de materiales didácticos que imponen restricciones a las capacidades innatas de los niños y le da una base para tomar decisiones inmediatas en relación al programa escolar en el salón de clases. Un examen de las capacidades y limitaciones naturales de los niños en los primeros tres años escolares proporcionan una buena base para reestructurar el primer contacto infantil con los estudios formales.

Se dice que los primeros años en la escuela primaria son de gran importancia para que los alumnos lleguen a una comprensión y desarrollen sus capacidades intelectuales.

Observación de las capacidades y limitaciones intelectuales de los niños

El maestro incrementa su sensibilidad hacia el pensamiento de los niños y puede utilizar esto en el salón de clases, aun cuando estén presentes una gran cantidad de ellos. El maestro puede dar las mismas tareas clásicas más informalmente a pequeños grupos de niños, dado que el número de alumnos y el tiempo limitan estas posibilidades. El maestro puede también observar a los niños en una variedad de situaciones en el son de clases y reconocer el tipo de pensamiento mostrado en las tareas piagetianas.

En mi salón de clases los alumnos hablaron de sus experiencias al estar con la maestra de grupo y comentaron que era poco sensible

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