DIARIO DE PAI

DIARIO DE PAI

Con el fin de recordar los hechos acontecidos el día viernes 4 de septiembre del año en curso se dará lectura al diario rotativo. La maestra dio el pase de lista, enseguida mi compañera Marlene Quesney dio lectura al diario rotativo, el cual resulto estar muy completo, mientras que  la actividad de alfabetización inicial corrió a cargo de mi compañera  Gloria Cazares, la cual consistía en entregar una tarjeta con el  nombre de cada uno de los alumnos, para posteriormente identificar y comparar con los demás compañeros cuál de los nombres era más corto y cual más largo, es decir el aspecto cuantitativo de la escritura, la actividad es propuesta por Margarita Gómez Palacios.

La clase siguió su curso con la exposición de la corriente psicolingüística, la cual se inició dando una breve introducción de lo analizado en la clase pasada, en donde se dijo que la psicolingüística es una rama de la psicología que se encarga de cómo se adquiere, produce y utiliza el lenguaje desde el punto de vista neurológico y psicológico.  Esta corriente propone varios métodos para enseñar a leer y escribir, además explica las dificultades que presentan los niños al aprender a leer y escribir, cuando se tienen problemas con la lectura se le llama dislexia, la cual se divide en tres tipos; la de superficie, la fonológica y la mixta, mientras que en la escritura se le llama disgrafía, la cual se divide en dos tipo, una es la disgrafía adquirida la cual se da por algún problema neurológico a causa de algún accidente, la disgrafía evolutiva se le llama a las dificultades en el aprendizaje inicial de la escritura sin que exista una razón objetiva o causa aparente , dentro de esta se encuentra la disgrafía de superficie en la cual los niños presentan dificultades para escribir palabras con grafía ambigua, es decir, las palabras que pueden entenderse o interpretarse de diversas maneras, como por ejemplo banco como artículo para sentarse, y banco como institución que guarda dinero, también presentan errores fonológicos, lentitud y esfuerzo en la escritura. En la disgrafía fonológica, los niños presentan problemas al escribir palabras nuevas o poco frecuentes, por último la disgrafía mixta se combinan la superficial y la fonológica. Al aprender a leer hay dos formas una es la sublexica y la léxica.

Los métodos que propone la psicolingüística para enseñar a leer son los siguientes: el método de la palabra completa o enfoque basado en el significado, que se refiere a la vía léxica, que es descrito como descendente, analítico o global en el cual se parte del reconocimiento de unidades complejas con significado (palabras, frases), para que más tarde se discriminen las unidades más simples o elementales (silabas, letras). El método fónico que enseña específicamente las correspondencias letra-sonido, este es descrito como ascendente o sintético el cual parte de las unidades más elementales del lenguaje (grafemas, fonemas, silabas) hacia las unidades mayores (palabras, frases), este método se refiere a la vía sublexica.

Existen dos maneras de aprender a escribir, una es la ruta fonológica, la cual se divide en fonológica indirecta y sublexica, en esta los niños escriben la palabra o frase como suena pero no la escriben con las letras correctas. En la ruta ortográfica directa y léxica, los niños memorizan las palabras y cuando las escuchan son capaces de escribirlas ortográficamente. En algunas ocasione al escribir a los niños cambian una letra por otra que suena igual, se debe a que se les presenta el fenómeno de homofonía hetereográfica, que consiste en que varias letras o grafías representan a un solo fonema como por ejemplo la letra “s” que se puede representar por” s,c,z”

La psicolingüística también nos propone dos métodos de evaluaciones de las habilidades de la lectura y la escritura, una es la batería PROLEC-R que evalúa dificultades de la lectura y por ende el nivel de desarrollo lector en niños entre 6 y 12 años. Está formado por una serie de pruebas que evalúan módulos diferentes mediante 9 subescalas: El conocimiento de las letras se evalúa con las subescalas “nombre o sonido de las letras” y una tarea de comparación “igual-diferente”, los procesos léxicos se evalúan en las subescalas “lectura de palabras” y “lectura de pseudopalabras”, la sintaxis con dos subescalas a través del rendimiento en “estructuras gramaticales” y “signos de puntuación”, y los procesos semánticos a través de “comprensión de oraciones”, “comprensión de textos” y “comprensión oral”. El otro método, es el test de Lectura y Escritura en Español (LEE) le da una gran importancia a la evaluación de los procedimientos de lectura y escritura de palabras, ya que constituyen el requisito obligatorio para poder acceder a la competencia en el lenguaje escrito. Para el reconocimiento de palabras escritas proponen la existencia de dos procedimientos de acceso léxico, uno es el procedimiento sublexica, indirecto o fonológico, ya que pasa por la conversión de las palabras en sonido mediante la aplicación de las reglas de correspondencia grafema-fonema, y el segundo procedimiento consiste en la denominada lectura léxica, directa, visual, por el que las palabras se asocian directamente con su pronunciación y significado. Este test está compuesto por las pruebas de segmentación fonémica, lectura de letras, lectura de palabras y pseudopalabras, comprensión de palabras y frases, prosodia, comprensión de textos, escritura de palabras y escritura de pseudopalabras.

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