Derechos humanos cartilla
Enviado por Jpunkblazfemia • 23 de Agosto de 2018 • Documentos de Investigación • 2.155 Palabras (9 Páginas) • 145 Visitas
Colegio: Juana Escobar Jornada: Tarde
Localidad/Municipio: San Cristóbal Fecha de entrega: Junio 05 2018
Consultor: Lorena Pineda
Objetivo general | Adelantar el proceso de formación desde los escenarios de reflexión, crítica y reconocimiento personal, social e institucional posibilitando en los estudiantes y docentes tutores el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas y emocionales que les permita abordar de manera creativa e innovadora su rol como gestores del conflicto escolar en las instituciones educativas |
Grupo objetivo | 701 |
Número de estudiantes | 38 |
Edad promedio | 11 – 17 |
Tutores que participaron del desarrollo del Núcleo | 1 |
Número de talleres | Taller 7 |
TALLER 1. Sensibilización y presentación del Programa. Conclusiones breves de las apreciaciones generales como resultado del taller desarrollado con el grupo de estudiantes en formación o grupo réplica
NIVEL DE PARTICIPACIÓN | NIVEL DE MOTIVACIÓN | NIVEL DE COHESIÓN |
El nivel de participación de los estudiantes es alto ya que se realiza articulación con el área de convivencia y ciudadanía por lo cual los estudiantes reciben una nota apreciativa por su participación en las diferentes actividades planteadas desde el programa Hermes | Los estudiantes se muestran motivados y con expectativas altas respecto a lo que el programa Hermes puede aportar a la formación de loes estudiantes como gestores de convivencia | El nivel de cohesión es bajo, se evidencian diferentes grupos de estudiantes según su edad debido a la cantidad de estudiantes en extra edad. |
TALLER 2. Mi territorio personal. De acuerdo con el desarrollo del taller aplicado a los estudiantes en formación o grupo réplica, referir las emociones, autos trabajados con sus fortalezas y debilidades identificando necesidades a fortalecer en el grupo.
EMOCIONES | FORTALEZAS | DEBILIDADES |
Primarias: Alegría, tristeza, Enojo, Desagrado, Miedo, Sorpresa | Los estudiantes reconocen cada una de estas emociones e identifican fácilmente cuando experimentan alguna de ellas | No se distingue entre emoción y sentimiento. Por lo tanto a veces se dificulta expresar lo que se siente de manera adecuada. La mayoría de los estudiantes debido a su contexto económico social y cultural son adolescentes que presentan vacíos a nivel afectivo por parte de su núcleo familiar. |
Secundarias: son causadas por normas sociales o normas morales | -reconocen que hay emociones que dependen del contexto socio cultural por lo que reconocen que cada persona puede experimentar emociones de manera diferente | Los estudiantes no han realizado un trabajo de manejo y reconocimiento de emociones por lo cual los estudiantes descargan muchas situaciones que viven en sus casas en al ámbito escolar. |
AUTOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES |
Autoregulación | Reconocen cual es la emoción que sienten en un momento en particular. | En los estudiantes varones se encontró que en ocasiones reprimen algunas emociones negativas como por ejemplo la tristeza o el miedo. |
Automotivación | Identifican que es importante sobre llevar algunas cargas emocionales para poder cumplir con sus expectativas y sus metas | Se debe fortalecer en el manejo de emociones negativas en situaciones difíciles para que no se conviertan en obstáculos si no oportunidades |
Necesidades identificadas del Grupo por el consultor | El tema del taller permitió generar controversia y debate sobre la diferencia entre sentimientos y emociones, así como identificar cuáles son las principales emociones que presentan el ser humano y la importancia de manejarlas y no reprimirlas. |
TALLER 3. El conflicto en la interacción. Describir comportamientos cotidianos que generan conflictos en los distintos contextos en los que se desenvuelven los estudiantes en formación o grupo réplica.
ESTILOS DE COMUNICACIÓN | FORTALEZAS | DEBILIDADES |
Pasivo | Los estudiantes tienen el imaginario de pensar que este estilo de comunicación no es negativo puesto que creen que así evitan la confrontación con el otro | |
Agresivo | Reconocen que esta no es la manera más adecuada de comunicar sus ideas y formas de pensar | Hay que fortalecer los procesos de comunicación asertiva ya que en general las cosas no se expresan de la mejor manera ni con las mejores palabras o simplemente no hay un ejercicio de escuchar lo que el otro tiene para aportar, lo que genera en el grupo barreras personales, físicas y semánticas. |
Asertivo | Manejan un conjunto de habilidades sociales básicas para dirigirse a los adultos | Las competencias ciudadanas en el grupo deben fortalecerse. se puede evidenciar que los y las estudiantes aún no han apropiado habilidades sociales básicas como por ejemplo saber escuchar, pedir las cosas de manera amable, hablar con firmeza, decir gracias entre otras. Si bien las reconocen como importantes para establecer relaciones de sana convivencia con los demás no las practican en su contexto. |
POSTURAS FRENTE A SITUACIONES CONFLICTIVAS | FORTALEZAS | DEBILIDADES |
Evasión | Los estudiantes no enfrentan los conflictos, por miedo o por pensar que se resolverán por sí solos. | |
Competición | En el contexto escolar se busca la eliminación de la otra parte con la exclusión, la discriminación, el menos precio, la expulsión, etc. | |
Necesidades identificadas del Grupo por el consultor | A través de la actividad vivencial fue posible evidenciar las actitudes y emociones que interfieren en la dinámica del conflicto en el grupo. La falta de comunicación asertiva, el escuchar a la otra persona y saber planear son las principales actitudes que deben mejorarse para establecer relaciones interpersonales que se tejen día a día en cualquier contexto o escenario. |
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