Desarrollo Personal Y Social

INDICE

CAPITULO 1

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO

¿POR QUE ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL NIÑO? 6

HISTORIA DE LA NIÑEZ 12

PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO 16

ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO 29

CAPITULO 2

DESARROLLO FÍSICO

DESARROLLO PRENATAL 46

DESARROLLO DEL CEREBRO 57

DESARROLLO PERCEPTUAL 61

DESARROLLO MOTOR 64

CRECIMIENTO FÍSICO 69

PROBLEMAS ESPECIALES DE SALUD 75

CAPITULO 3

DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORIAS DE PIAGET Y DE VYGOTSKY

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET 86

ETAPAS DEL DESARROLLO 89

LA TEORIA DE PIAGET ENEL MOMENTO ACTUAL 104

CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN 107

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY 111

COMPARACIÓN ENTRE LA TEORIA DE PIAGET Y LA VIGOTSKY 116

CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE VIGOTSKY 117

CAPITULO 4

DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 125

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO 137

FACTORES GENETICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA 146

VARIACIONES DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES Y EL LOGRO ACADEMICO 154

CAPITULO 5

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y ALFABETISMO

¿QUE ES EL ALFABETISMO? 168

ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO LINGÜISTICO 169

DESARROLLO LINGÜISTICO Y ENSEÑANZA 171

PERSPECTIVAS ANTAGONICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 171

COMO APREDEMOS A COMUNICARNOS 179

DESARROLLO DEL ALFABETISMO 194

FACTORES CULTURALES DEL DESARROLLO LINGÜISTICO 217

CAPITULO 6

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL

CONOZCA EL YO 226

DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN PARA EL LOGRO 244

COMO CONOCEMOS A OTROS Y NOS RELACIONAMOS CON ELLOS 254

DESARROLLO MORAL 266

CAPITULO 7

NIÑOS CON NECESIDADES EXCEPCIONALES

INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EXCEPCIONALES 273

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EXCEPCIONALES 277

IDENTIFICACIÓN Y ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EXCEPCIONALES 295

RECURSOS PARA LOS PROFESORES 305

GLOSARIO 308

Durante el descanso de la comida, un grupo de profesores de enseñanza media conversa sobre el porqué es tan difícil enseñar a los adolescentes. El tema da origen a una animada discusión. Daniel dice: "Miren. Llevo años enseñándoles a los muchachos y creo que es simplemente una etapa por la cual pasan todos los adolescentes. No hay mucho que podamos hacer. Recuerdo cuando tenía su edad. Tan pronto mis hormonas comenzaron a funcionar, lo único que quería era mirar a las muchachas, jugar fútbol sóccer y juntarme con mis amigos. Con el tiempo superan esta etapa. Mientras tanto, no nos queda más que convivir con ellos".

Lucía replica: "Es verdad que no tengo mucha experiencia en la enseñanza, pero no creo que las cosas sean tan sencillas. Claro que estos muchachos están experimentando cambios físicos, ¿pero no hay algo más que podamos hacer por ellos? Creo que simplemente están aburridos de la escuela y por eso es tan dril enseñarles. Quizá hay algunos métodos que nos permitan hacer el aprendizaje más importante para su vida. ¡No les interesan en absoluto los científicos muertos! Como les gusta tanto estar con sus amigos, voy a iniciar un aprendizaje más cooperativo en mi clase. También voy a hacer que participen más en la decisión de cómo hacemos las cosas. Son lo bastante grandes para asumir una mayor responsabilidad".

Francisco, profesor de estudios sociales, se limita a mover la cabeza en un gesto desaprobatorio. "¿Pero qué les pasa a ustedes? ¿Acaso no han leído los periódicos? ¡Los muchachos vienen a la escuela con armas, y los de 11 años disparan a otros en las pistas de patinaje! Estos muchachos necesitan una mano firme. Necesitan disciplina. Podemos cambiarlos si premiamos a los buenos y castigamos a los malos. Los contribuyentes están pagando por su educación; los estudiantes deben aprender para que consigan empleo cuando se gradúen. El aprendizaje no es divertido, es un trabajo muy duro. En mis clases no permito que nadie pierda el tiempo. Mis alumnos saben que o terminan la tarea o se quedan después de la clase. Es así de simple".

Como se aprecia en este escenario, los profesores a menudo no coinciden en cómo se desarrollan los niños, en qué factores influyen en su desarrollo y en si ellos pueden facilitarlo. Daniel, por ejemplo, piensa que los niños están simplemente programados para pasar por varias etapas de desarrollo. Los padres y los profesores deben limitarse a dejar que la naturaleza

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