Desarrollo Personal Y Social

INDICE

CAPITULO 1

EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO

¿POR QUE ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL NIÑO? 6

HISTORIA DE LA NIÑEZ 12

PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO 16

ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO 29

CAPITULO 2

DESARROLLO FÍSICO

DESARROLLO PRENATAL 46

DESARROLLO DEL CEREBRO 57

DESARROLLO PERCEPTUAL 61

DESARROLLO MOTOR 64

CRECIMIENTO FÍSICO 69

PROBLEMAS ESPECIALES DE SALUD 75

CAPITULO 3

DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORIAS DE PIAGET Y DE VYGOTSKY

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET 86

ETAPAS DEL DESARROLLO 89

LA TEORIA DE PIAGET ENEL MOMENTO ACTUAL 104

CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACIÓN 107

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY 111

COMPARACIÓN ENTRE LA TEORIA DE PIAGET Y LA VIGOTSKY 116

CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORIA DE VIGOTSKY 117

CAPITULO 4

DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 125

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO 137

FACTORES GENETICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA 146

VARIACIONES DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES Y EL LOGRO ACADEMICO 154

CAPITULO 5

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y ALFABETISMO

¿QUE ES EL ALFABETISMO? 168

ALGUNOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO LINGÜISTICO 169

DESARROLLO LINGÜISTICO Y ENSEÑANZA 171

PERSPECTIVAS ANTAGONICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 171

COMO APREDEMOS A COMUNICARNOS 179

DESARROLLO DEL ALFABETISMO 194

FACTORES CULTURALES DEL DESARROLLO LINGÜISTICO 217

CAPITULO 6

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MORAL

CONOZCA EL YO 226

DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN PARA EL LOGRO 244

COMO CONOCEMOS A OTROS Y NOS RELACIONAMOS CON ELLOS 254

DESARROLLO MORAL 266

CAPITULO 7

NIÑOS CON NECESIDADES EXCEPCIONALES

INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EXCEPCIONALES 273

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EXCEPCIONALES 277

IDENTIFICACIÓN Y ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EXCEPCIONALES 295

RECURSOS PARA LOS PROFESORES 305

GLOSARIO 308

Durante el descanso de la comida, un grupo de profesores de enseñanza media conversa sobre el porqué es tan difícil enseñar a los adolescentes. El tema da origen a una animada discusión. Daniel dice: "Miren. Llevo años enseñándoles a los muchachos y creo que es simplemente una etapa por la cual pasan todos los adolescentes. No hay mucho que podamos hacer. Recuerdo cuando tenía su edad. Tan pronto mis hormonas comenzaron a funcionar, lo único que quería era mirar a las muchachas, jugar fútbol sóccer y juntarme con mis amigos. Con el tiempo superan esta etapa. Mientras tanto, no nos queda más que convivir con ellos".

Lucía replica: "Es verdad que no tengo mucha experiencia en la enseñanza, pero no creo que las cosas sean tan sencillas. Claro que estos muchachos están experimentando cambios físicos, ¿pero no hay algo más que podamos hacer por ellos? Creo que simplemente están aburridos de la escuela y por eso es tan dril enseñarles. Quizá hay algunos métodos que nos permitan hacer el aprendizaje más importante para su vida. ¡No les interesan en absoluto los científicos muertos! Como les gusta tanto estar con sus amigos, voy a iniciar un aprendizaje más cooperativo en mi clase. También voy a hacer que participen más en la decisión de cómo hacemos las cosas. Son lo bastante grandes para asumir una mayor responsabilidad".

Francisco, profesor de estudios sociales, se limita a mover la cabeza en un gesto desaprobatorio. "¿Pero qué les pasa a ustedes? ¿Acaso no han leído los periódicos? ¡Los muchachos vienen a la escuela con armas, y los de 11 años disparan a otros en las pistas de patinaje! Estos muchachos necesitan una mano firme. Necesitan disciplina. Podemos cambiarlos si premiamos a los buenos y castigamos a los malos. Los contribuyentes están pagando por su educación; los estudiantes deben aprender para que consigan empleo cuando se gradúen. El aprendizaje no es divertido, es un trabajo muy duro. En mis clases no permito que nadie pierda el tiempo. Mis alumnos saben que o terminan la tarea o se quedan después de la clase. Es así de simple".

Como se aprecia en este escenario, los profesores a menudo no coinciden en cómo se desarrollan los niños, en qué factores influyen en su desarrollo y en si ellos pueden facilitarlo. Daniel, por ejemplo, piensa que los niños están simplemente programados para pasar por varias etapas de desarrollo. Los padres y los profesores deben limitarse a dejar que la naturaleza siga su curso. En cambio, para Francisco los adultos pueden modificar los patrones de conducta mediante premios y castigos. Sus afirmaciones reflejan que el ambiente determina cómo se desarrollan los niños. Lucía, por su parte, expresa una concepción más compleja del desarrollo. Sus palabras indican que los cambios de conducta provienen de fuentes internas y externas del estudiante. Surgen problemas cuando los profesores no responden en forma apropiada a los nuevos patrones de conducta que surgen a medida que el alumno va madurando.

En este capítulo comenzaremos por examinar varias teorías del desarrollo del niño y sus aplicaciones en la enseñanza. Los psicólogos evolutivos tratan de describir cómo se desarrolla el niño y también lo que explica los cambios de conducta relacionados con la edad. La investigación en esta área ayudará a los profesores a contestar preguntas como las siguientes: ¿en qué forma se desarrollan los procesos del pensamiento?, ¿cuándo empieza el niño a entender los sentimientos de otros?, ¿cómo aprende la autodisciplina?, ¿por qué algunos niños son más agresivos que otros?, ¿de qué manera la autoestima influye en el aprovechamiento escolar?, ¿por qué el adolescente es malhumorado?, ¿por qué algunos estudiantes abandonan la escuela de enseñanza media? La investigación dedicada al desarrollo del niño también les ayudará a entender su variabilidad dentro de un grupo de edad. Por ejemplo, ¿es normal que algunos niños que leen antes que otros de su misma edad aprendan a distinguir los sonidos iniciales?, ¿es normal que algunos adolescentes completen todos los cambios físicos de la pubertad antes que sus compañeros la inicien? La información concerniente a las variantes del desarrollo servirá a los profesores para adaptar la instrucción y tener en cuenta las diferencias individuales de capacidades y habilidades.

Las dos primeras secciones del capítulo se centran en la pregunta: ¿por qué estudian los niños? En secciones posteriores expondremos la historia de la niñez y el estado actual de ésta. Después hablaremos de las teorías del desarrollo que constituyen el aspecto central de este libro.

¿POR QUÉ ESTUDIAMOS EL DESARROLLO DEL NIÑO?

El conocimiento de los maestros sobre el desarrollo del niño

Hemos visto que los profesores tienen diversos puntos de vista sobre el desarrollo del niño. ¿Cómo los obtuvieron? Algunos posiblemente tomaron un curso sobre psicología del niño; otros, en cambio, se crearon una teoría basada en el sentido común, en sus experiencias personales y en sus observaciones. De acuerdo con la opinión general, los niños obran de cierta manera porque no han sido educados ni socializados. Por lo demás, la mayoría de las personas admiten que muchas características fundamentales del ser humano se obtienen sin entrenamiento por ser innatas (Baldwin, 1967).

La sociedad ofrece algunas ideas ya aceptadas sobre los niños (Goodnow, 1985). Toda cultura cuenta con una serie de convicciones concretas referentes a lo que el niño debe hacer y aprender en cada edad. Y esas convicciones varían de una sociedad a otra. Por ejemplo, se supone que los adolescentes norteamericanos deben posponer la reproducción muchos años después de alcanzar la madurez; pero en algunas sociedades se permite, y hasta se exige, que los jóvenes tengan relaciones sexuales en cuanto lleguen a la pubertad. Como veremos, antes que comenzara el siglo XX, la sociedad norteamericana

...