Educacion Para La Comprension

EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS

GARDNER

• El aprendizaje práctico de los alumnos del estudiante abarca deliberadamente actividades que requieren ejercicio y destreza, y actividades con un matiz más erudito (sabia).

• La connotación que se da de la escuela con el museo, se da porque este segundo proporciona la oportunidad de darse cita con una exposición relacionada con un marco imponente.

• Las actividades en conjunto deben de incorporar las capacidades alfabéticas básicas solicitadas por la cultura, como la lectura y la escritura en el dominio de la lengua o de las lenguas, las operaciones matemáticas o informáticas y la habilidad con las notaciones basadas en diversas ocupaciones.

• La evaluación se hace en proyectos que exigen un equipo de personas con diferentes grados de habilidades así mismo complementarias.

• Los niños viven en una época con tecnología innovadora, que incluso los menos privilegiados están expuestos diariamente a ella de forma directa e inmediata.

• La capacidad de hacer usos de habilidades y conceptos constituye el sello de una comprensión emergente.

• Los maestros deben servir de modelos de habilidades y actitudes más importantes y deberán incorporar las prácticas buscando que se produzcan actividades individuales y en grupo prometedoras de aprendizaje.

• El reconocimiento de que los niños tienen fuerzas intelectuales diferentes y que aprenden de modos diferentes.

• Los centros de aprendizaje que fomentan los valores del estudiante de un modo natural no permitirán poner a prueba las teorías intuitivas del niño en un ambiente cómodo, y alientan a una transición uniforme de las habilidades básicas.

• Un tema central permite que los maestros señalen las relaciones entre las diferentes facetas de un tema de múltiples caras de los estudiantes empiecen a relacionar en su mente los conocimientos que tienen, que van adquiriendo durante la jornada escolar.

Algunos proyectos se asignan al individuo, algunos se llevan a cabo estrictamente por iniciativa del individuo, pero la mayoría representa una amalgama de necesidades, intereses personales y grupales.

• Los niños necesitan ser guiados “andamiados” en las diversas fases y aspectos de las actividades.

• Las practicas educativas que dan aprendizajes prácticos y proyectos en contextos, tienen aspectos positivos que dan buenos resultados ya que son flexibles para los niños.

• Los estudiantes que participan en una lectura recíproca se hacen capaces paulatinamente de interiorizar los diversos papeles, de manera que puendenusarlos incluso cuando abordan un texto por sí mismos, sin la presencia de los “moldeadores”. las intervenciones educativas son viables en la medida que pueden intensificar la exploración, las relaciones cooperativas y semejantes al aprendizaje práctico, las representaciones múltiples de datos y la adopción de diferentes papeles.

NOTA:

Mana todo trata de ke comparan la educación en la escuela, y el museo, que aunque un museo ya es algo estructurado y sistematizado, se ve como una fuente de conocimientos que los niños querrán alcanzar, es como una variable una nueva forma, porque ahí ellos encuentran un sinfín de profesiones y ellos mismos empiezan buscar potencializar sus competencias para tener esos aprendizajes, y que los maestros solo seremos guías, pero que de alguno forma esto no lo conseguirán solos porque hay varios factores que se anteponen a la evaluación, como las habilidades etc.

Cuando lo leí me imaginaba así un video o imágenes de un museo, de niños viendo lo que ahí dentro y preguntándose e indagando, sobre lo que sucede ahí,

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