El lenguaje es un proceso cultural importante en el desarrollo de la humanidad
arcitapApuntes27 de Junio de 2019
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INDICE
INTRODUCCION | ||
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA | 1 | |
1.1 | Justificación | 3 |
1.2 | 1.2 Objetivos | 5 |
1.2.1 | Objetivo general | 5 |
1.3 | Formulación y delimitación del problema | 5 |
1.4 | Antecedentes de la investigación | 7 |
1.5 | Hipótesis | 12 |
1.5.1 | Variables de estudio | 12 |
1.5.2 | Cuadro de dimensiones | 13 |
CAPITULO 2. MARCO TEORICO | 14 | |
2.1 | Teorías de aprendizaje | 14 |
2.1.1 | Teoría cognitiva | 14 |
2.1.2 | Medios de aprendizaje cognitivo | 18 |
2.1.3 | Constructivismo | 19 |
2.1.4 | Aprendizaje significativo | 21 |
2.1.5 | Motivación | 22 |
2.1.6 | El proceso de aprender inglés | 23 |
2.1.7 | Dificultades en el aprendizaje del inglés | 25 |
2.1.8 | Aprendizaje personalizado | 27 |
2.1.9 | Características del aprendizaje personalizado | 29 |
2.2 | Canales de aprendizaje | 30 |
2.2.1 | Concepto de canales de aprendizaje | 30 |
2.2.2 | Modelos de estilo de aprendizaje | 32 |
2.2.3 | Las TIC y los estilos de aprendizaje | 36 |
2.3 | Asignatura de ingles | 38 |
2.3.1 | Asignatura de inglés en el plan de estudios | 38 |
2.3.2 | Segunda Lengua: inglés en primaria y secundaria | 39 |
2.3.3 | Estándares curriculares | 40 |
2.4 | Rendimiento académico | 41 |
2.4.1 | Definición de rendimiento académico | 41 |
2.4.2 | Factores del rendimiento académico | 43 |
2.4.3 | Evaluación del Rendimiento Académico | 44 |
CAPITULO 3. METODOLOGÍA | 45 | |
3.1 | Metodología | 45 |
3.2 | Métodos | 46 |
3.3 | Técnicas | 47 |
3.4 | Instrumentos | 47 |
3.5 | Población y muestra | 48 |
3.6 | Procesamiento de datos | 49 |
CAPITULO 4 ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS | 51 | |
4.1 | Descripción de la aplicación del instrumento | 51 |
4.2 | Gráficas | 52 |
4.3 | Interpretación global de los datos | 63 |
Conclusiones | 66 | |
Propuestas | 68 | |
FUENTES DE INFORMACIÓN | 69 | |
ANEXOS |
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Justificación
El lenguaje es un proceso cultural importante en el desarrollo de la humanidad, sin él no podría entenderse el desarrollo de las sociedades actuales. Sin embargo, aprender un lenguaje diferente a la lengua materna es quehacer exclusivo de la escuela, pues este no se inicia ni se desarrolla antes y después de asistir a ella. Es la escuela un espacio privilegiado para desarrollar sus aspectos formales, apropiarse de la forma en que funciona, así como comprender sus distintos contextos de uso, para estar en posibilidad de que los estudiantes empleen el lenguaje como herramienta para comunicarse, expresar sus ideas, sentimientos y para seguir aprendiendo.
Dentro de la educación básica se incluye la asignatura de lengua extranjera en el nivel secundaria. Dada la cercanía de nuestro país con Estados Unidos resulta lógico que se incluya el idioma ingles en el mapa curricular dentro de la asignatura lengua extranjera. Sin embargo, existen barreras para el aprendizaje de una lengua diferente de la materna que hacen que los alumnos no consigan adquirir los conocimientos clave y solo la cursen como requisito para obtener el documento probatorio de que acreditaron el grado escolar.
Como docentes frente a grupo se debe aprender a conocer a los alumnos para desarrollar en ellos el máximo potencial académico. La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el éxito o fracaso académico de los alumnos. Desde el punto de vista del profesor es muy importante ya que de ella dependen los aprendizajes esperados para cuando concluya el ciclo escolar.
En contraste la visión de los estudiantes es importante porque sin la capacidad de aprendizaje no hay rendimiento posible.
Por lo anterior se hace necesario buscar una alternativa que permita desarrollar en los alumnos el gusto por el idioma y al mismo tiempo descubrir los canales de aprendizaje en ellos que permitan adecuar las estrategias de enseñanza acordes a estilo de aprendizaje.
Se presenta un reporte que da una visión generalizada de la situación que guardan los alumnos del segundo grado de la escuela telesecundaria Cuauhtémoc con respecto a la asignatura Lengua Extranjera inglés.
Esta investigación se lleva a cabo entre los meses de agosto 2017 – julio 2018 del ciclo escolar 2017-2018. Se considera que el tiempo es suficiente para lograr un resultado positivo en el aprendizaje de la asignatura de lengua extranjera Ingles, en los alumnos del grupo de segundo “B” de la telesecundaria Cuauhtémoc ubicada en la comunidad de Puente Jula. Para realizarla se cuenta con los recursos materiales, económicos y sociales que se necesiten.
Estar cursando la maestría en pedagogía proporcionará los conocimientos y las herramientas pedagógicas necesarias para llevar al cabo la presente investigación, la cual es requisito para obtener el título.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Determinar los canales de aprendizaje con los que cuentan los alumnos del segundo grado grupo “B” para la toma de decisiones pertinentes respecto a las estrategias de Enseñanza aprendizaje de la asignatura lengua extranjera Ingles y observar cambios en su rendimiento académico.
1.2.2 Objetivos específicos
- Descubrir los canales de aprendizaje de los alumnos.
- Seleccionar estrategias de aprendizaje que logren en los alumnos el aprendizaje del idioma inglés.
- Aplicar las estrategias didácticas acordes a los canales de aprendizaje en la enseñanza del idioma ingles
- Comparar el resultado de la prueba bimestral inicial y final para observar el rendimiento académico en la asignatura
1.3 Formulación y delimitación del problema
Los alumnos del segundo grado grupo “B” tienen un bajo rendimiento en la asignatura de Ingles, debido a varios factores. La maestra que les dio clases en primer grado ha manifestado en diversas ocasiones su aversión a la asignatura y su falta de preparación para impartirla. Los alumnos señalan inglés como su asignatura menos favorita y por lo mismo presentan un atraso en cuanto al nivel de desempeño que los alumnos del primer grado deben lograr y que está señalado en el programa de estudio de ese nivel.
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