FICHA DE ASIGNATURAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO PARA GUÍA DOCENTE.
Prisco_12Tarea22 de Junio de 2016
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FICHA DE ASIGNATURAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO PARA GUÍA DOCENTE. CURSO 07-08 | ||
1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA | ||
NOMBRE: FUNDAMENTOS PSICOEDUCATIVOS DEL CURRICULUM TRANSVERSAL | ||
CÓDIGO: 720009 | AÑO DE PLAN DE ESTUDIO: 1998 | |
TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : OPTATIVA | ||
Créditos totales (LRU / ECTS): 4,5/4,5 | Créditos LRU/ECTS teóricos: 3/3 | Créditos LRU/ECTS prácticos: 1,5/1,5 |
CURSO: 1º | CUATRIMESTRE: SEGUNDO | CICLO: 2º |
2. DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES | ||
NOMBRE: | Coordinador/a (marcar): | |
CENTRO/DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN | ||
ÁREA: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN | ||
Nº DESPACHO: | TF:
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URL WEB: | ||
3. DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA | ||
Lo transversal en el currículum y sus fundamentos psicoeducativos.- De la educación de valores a la educación de la ciudadanía.- Ejes transversales en el currículum y prácticas educativas.- El asesoramiento psicopedagógico de las estrategias para el tratamiento transversal de los contenidos educativos. 3.2. DESCRIPTORES DE DUBLÍN (GENERALES) | ||
4. SITUACIÓN | ||
4.1. CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS: No existen, como tal, prerrequisitos para cursar la materia, salvo los establecidos en los decretos que regulan la organización de los estudios de segundo ciclo. Sin embargo, hay determinados contenidos que se retomarán en cada una de los bloques didácticos y de los que el alumnado debería tener nociones básicas que le permitan analizar en profundidad las diferentes áreas transversales y los principios evolutivos y educativos que guían su intervención psicopedagógica. Estos contenidos son: conocimientos sobre Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación; así como conocimientos sobre el Diseño Curricular de Educación Infantil y de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. 4.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: El perfil profesional del Licenciado o Licenciada en Psicopedagogía es el de un experto o experta en educación con competencias para la detección e intervención ante alumnos y alumnas con dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo; para la orientación escolar y profesional; para el asesoramiento al profesorado en la optimización en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la atención a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y en áreas curriculares específicas; para la orientación y asesoramiento familiar; y para el diseño y evaluación de planes de orientación y programas de innovación curricular. La carrera profesional se orienta por tanto, aunque no necesariamente, al ámbito educativo, y se concreta en la figura del orientador u orientadora escolar, contexto en el que desarrollarán en su mayoría, su práctica profesional. La asignatura Fundamentos Psicoeducativos del Curriculum Transversal, como materia optativa de la Licenciatura de Psicopedagogía, contribuye a la formación del Psicopedagogo y Psicopedagoga proporcionándoles herramientas conceptuales y metodológicas para asesorar al profesorado en el diseño y puesta en práctica de propuestas educativas abiertas a los retos de un curriculum global e integrado en el mundo actual.
Se recomienda, en función de la diplomatura o licenciatura previa del alumnado, cursar ciertas asignaturas optativas y complementos de formación que ayuden y faciliten la comprensión de la materia, como son Procesos Psicológicos Básicos y Psicología de la Educación. Así mismo, asignaturas como Psicología de la Instrucción y Métodos de Investigación en Educación, ambas troncales de primer curso en la licenciatura, complementan los contenidos teóricos y prácticos para el asesoramiento del profesorado con relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje relativos al curriculum transversal. | ||
5. COMPETENCIAS (Puede hacerse un único listado de competencias (transversal y específico | ||
Incluir listado de competencias en formato tabla y valorar de 0 a 4 el grado de entrenamiento de cada una (0, no se entrena; 1 se entrena débilmente, 2 se entrena de forma moderada, 3 se entrena de forma intensa, 4 entrenamiento definitivo de la competencia (no se volverá a entrenar después)
Incluir listado de competencias en formato tabla y valorar de 0 a 4 el grado de entrenamiento de cada una (0, no se entrena; 1 se entrena débilmente, 2 se entrena de forma moderada, 3 se entrena de forma intensa, 4 entrenamiento definitivo de la competencia (no se volverá a entrenar después) | ||
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El objetivo general de esta asignatura es que los y las estudiantes alcancen los conocimientos y habilidades que les permitan intervenir y asesorar adecuadamente al profesorado en el diseño y puesta en práctica de propuestas educativas abiertas a los retos de un curriculum global e integrado en el mundo actual. El logro de este objetivo supone:
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7. METODOLOGÍA | ||
NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: 112,5 Nº de Horas: 112,5 (45 presenciales -30 teóricas, 13 prácticas presenciales, 2 horas tutorías especializadas - y 67,5 no presenciales)
A) Con presencia del profesor*: B) Sin presencia del profesor:
Realización de Exámenes: |
8.. TÉCNICAS DOCENTES (señale con una X las técnicas que va a utilizar en el desarrollo de su asignatura. Puede señalar más de una. También puede sustituirlas por otras): | ||
Sesiones académicas teóricas: X
| Estudios de casos y debate: X
| Tutorías especializadas: X
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Sesiones académicas prácticas: X | Exposiciones y seminarios: X | Actividades no presenciales X |
DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN: Créditos teóricos Dado que los objetivos de la asignatura comportan tanto la adquisición de conocimientos de carácter más teórico como su aplicación en el marco de tareas de evaluación e intervención, la metodología deberá incluir tareas de aprendizaje acordes con ambas dimensiones. Cada una de las unidades de créditos teóricos se enmarcará en la discusión y análisis de programas relativos a las áreas currículares que se abordarán en el temario. Así, entre las actividades a realizar durante el curso se encuentran las siguientes:
* Lectura y análisis de artículos, libros y otros documentos relacionados con los diferentes bloques de contenido: se prevé la lectura de estos artículos fuera del horario de clases de cara a su análisis y discusión en pequeño y gran grupo en las horas teóricas presenciales * Debates: se utilizarán las sesiones teóricas para organizar debates en torno a dilemas conceptuales concretos, analizando la función del psicopedagogo en estos casos. * Visionado, análisis y discusión acerca de material audiovisual relevante para la materia. * Análisis y discusión de programas en las áreas transversales: utilizaremos programas y proyectos reales pertenecientes a la Junta de Andalucía o a centros educativos de Educación Infanatil y Educación Primaria. * Exposiciones en clase por parte del profesor. En cada bloque de contenido se prevén sesiones teóricas de exposición por parte del profesor de los contenidos más relevantes del tema. * Discusiones en pequeño y gran grupo: en este tipo de situaciones los alumnos pueden realizar diversas actividades o tareas: defender una postura concreta sobre un aspecto teórico o bien organizar una presentación o exposición a los compañeros. * Exposiciones y seminarios: se organizarán, igualmente, sesiones específicas de profundización de aspectos concretos del temario, en el que los alumnos y alumnas tendrán que realizar presentaciones y exposiciones en torno al tema propuesto.
Créditos prácticos Consistirán en el análisis y optimización de programas psicoeducativos relativos a los contenidos de las áreas transversales. Los estudiantes recibirán el material necesario para iniciar el análisis, optimizando este material con relación al desarrollo socio-personal de los alumnos y alumnas de Educación Infantil y Educación Primaria. Para llevar llevar a cabo este objetivo de análisis y optimización de programas relativos a las áreas curriculares desarrollaremos una metodología que enmarca actividades como:
Los créditos prácticos se realizarán en grupo de 3-5 personas. Estos grupos se mantendrán, en la medida de lo posible, estables durante el curso. Cada práctica conlleva una serie de horas de trabajo presencial y no presencial por parte del grupo, siendo en todo momento coordinados por el profesorado. Tras la presentación y realización del primer esquema general del trabajo práctico a realizar, cada grupo utilizará el horario de prácticas establecido para trabajar de manera autónoma. Se establecen una serie de entrevistas personalizadas y especializadas con el profesorado a fin de supervisar el trabajo. El calendario de entrevistas se establecerá a principios de curso. Como indicación general, cada grupo tendrá al menos dos tutorías especializadas con el profesorado por cada práctica. Están previstas 4 prácticas a lo largo del curso. Las prácticas se irán entregando en el calendario que se establezca, no permitiéndose la realización de todas las prácticas al final de curso ni tampoco en el caso de no haber asistido a las tutorías especializadas. | ||
9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo) Los contenidos se articulan en torno a los siguientes bloques:
Bloque 1. El desarrollo socio-personal en la escuela: fundamentos psicoeducativos del curriculum transversal Tema 1. La escuela del siglo XXI: la educación global de los alumnos y las alumnas. Tema 2. Enseñar a sentir y a ser: la construcción de la identidad socio-personal. Tema 3. La intervención psicoeducativa: metodología y evaluación. Bloque 2. Los contenidos transversales Tema 4. Coeducación. Tema 5. Educación sentimental y sexual. Tema 6. Educación para la paz y la convivencia. Tema 7. Educación intercultural. Tema 8. Educación para la salud. | ||
10. BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS FUENTES DOCUMENTALES | ||
10.1.GENERAL (obligatoria o no) Alburquerque, F.; Blanch, , A.; Aguirre, M. y Otros (1995). Educación, solidaridad y desarrollo. Barcelona: Intermon. Altable, Ch. (2000). Educación sentimental y erótica. Madrid: Miño y Dávila Editores. Amani Colectivo (1994). Educación intercultural. Madrid: Ed. Popular. Aranguren Gonzalo, L.A. (2002). Educar en el compromiso. Valores para vivir en sociedad. Madrid: PPC. Aranguren, L.A. y Sáez, P. (1998). De la tolerancia a la interculturalidad. Madrid: Anaya/Alauda. Arenas, M.G. (1996). Triunfantes perdedoras. Investigación sobre la vida de las niñas en la escuela. Málaga: Instituto Andaluz de la Mujer/Universidad de Málaga. Badillo, R.M. (2000). Cuentos para “delfines”. Madrid: Narcea. Barragán, F. y otros (2001). Violencia de género y currículum. Málaga: Aljibe. Barragán, F. y otros. (1994). La educación sexual. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós. Bas, E. (2000). Prevención de drogodependencias en secundaria. Integración en las áreas curriculares. Madrid: Narcea. Benedicto, J. y Morán, Mª. L. (Eds.) (2003). Aprendiendo a ser ciudadanos : experiencias sociales y construcción de la ciudadanía entre los jóvenes. Madrid: Instituto de la Juventud. Calvo Buezas, T. (2003). La escuela ante la inmigración y el racismo : orientaciones de educación intercultural. Madrid: Editorial Popular (2ª edición). Blanco, N. (2000). El sexismo en los materiales educativos de la E.S.O. Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer. Bolívar, A. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya. Bolívar, A. (1998). Educar en valores. Una educación de la ciudadanía. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Bonal, X. Y Tomé, A. (1996). Metodologías y recursos de intervención (en coeducación). Cuadernos de Pedagogía, 245, 56-69 Borrego, C. (1999). Desarrollo socio-personal y moral: la cara interna de la educación global. Investigación en la Escuela, 37, 85-98. Camps, V. (1994). Los valores en la educación. Madrid: Anaya. Camps, V. (1996). El malestar de la vida pública. Barcelona: Grijalbo. Cap. 3 Carbonell, F. (2005). Educar en tiempos de incertidumbre: equidad e interculturalidad en la escuela. Madrid: Los libros de La Catarata. Caride, J.A. y Meira, P.A. (2001). Educación ambiental y desarrollo humano. Barcelona: Ariel. Catalán, A. y Catany, M. (1996). Educación ambiental en la enseñanza secundaria. Madrid: Miraguano. Centerwal, E. (2000). El amor en la adolescencia. Barcelona: Ediciones del Serbal. Colom, A.J. (2000). Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo. Barcelona: Octaedro. Comisión de Educación de COGAM (1999). 25 Cuestiones sobre la orientación sexual. Madrid: El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. Cortina, A. (1994). La ética de la sociedad civil. Madrid: Anaya. Cuadernos de Pedagogía (1997). Temas transversales. Barcelona: Praxis. Delors, J. y otros (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana/UNESCO. Delors, J. y otros (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana/UNESCO. Díaz-Aguado, Mª.J. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. Domínguez, T.; García, A.M.; González, C. y Rodríguez, F. (2000). Comportamientos no violentos. Propuestas interdisciplinares para construir la paz. Madrid: Narcea. Educación sin Fronteras (2000). Aprendiendo de los países en desarrollo. Sevilla: Educación sin Fronteras. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid:Morata. Essomba, M.A. (1999). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó. Garaigordobil, M. (2000). Intervención psicológica con adolescentes. Madrid: Pirámide. Claxton, G. (1995).Vivir y aprender: psicología del desarrollo y del cambio en la vida cotidiana. Madrid: Alianza. González Lucini, F. (1993) Temas transversales y educación en valores. Madrid: Anaya. González, M.-M; Gutiérrez, B. y Sánchez, Y. (1997). Familias diversas, familias felices. Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer. GOÑI, A. (1996). Construcción del conocimiento sociomoral. En F. Bacaicoa (Ed.). La construcción de conocimientos. Bilbao: Servicio Editorial, Universidad del País Vasco. Gutiérrez, J. (1995). La educación ambiental. Madrid: La muralla. Jares, X. R. (1992). Educación para la paz. “Cajas Rojas”. Madrid: Ministerio de Educación (pag. 9-16; 55-78) Hartup, W.W. (1992), Peer relations in early and middle childhood. En V. B. Van Hasselt y M. Hersen (Eds.), Handbook of social development. A lifespan perspective. New York: Plenum Press. (Traducción y adaptación al castellano por Mª Carmen Moreno) Imbernón, F. (Coord.).(2002). Cinco ciudadanías para una nueva educación. Barcelona: Graó. Jares, X.R. (2001). Educación y conflicto. Guía de Educación para la convivencia. Madrid: Editorial Popular (pag. 93-149) Juliano, D. (1993). Educación intercultural. Madrid: Eudema. Le Gal, J. (2005). Los derechos del niño en la escuela. Una educación para la ciudadanía. Barcelona: Graó. Limón, D.; García, L. y Ruíz, J. (2002). Ecociudadanía. Participar para construir una sociedad sustentable. Sevilla: Diputación de Sevilla. López, F. y otros (1995). Educación sexual de adolescentes y jóvenes. Madrid: Siglo XXI. Luque, A.; Molina, A. y Navarro, J.J. (2000). Educar la tolerancia (una propuesta de trabajo). Sevilla: Diada. Marco Stiefel, B. (Coord.) (2002). Educación para la ciudadanía: un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales. Madrid: Narcea. Martínez Bonafé, J. (Coord.) (2003). Ciudadanía, poder y educación. Barcelona: Graó. Mesa, M. y Vázquez, J. (Coord.) (1996). La semana de un solo mundo. Madrid: Acsur-Las Segovias. Montón Sales, M.J. (2003). La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar. Barcelona: Graó. Moreno, A. (1992). Del silencio a la palabra. Madrid: Instituto de la Mujer. Muñoz, J. Y Güell, M. (2004). Ética de la diversidad. Barcelona: Ed. Octaedro. Nieda, J. (1992) Educación para la salud. Cajas rojas. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Ortega, P. y Mínguez, R. (2001) Los valores en la educación. Barcelona: Ariel. Ortega, R. y Del Rey, R. (eds.) (2004). Construir la convivencia. Barcelona: Edebé. Paniza, R.; Durán, M.J. (1998) Mía, tuya, nuestra sexualidad. Mairena del Aljarafe. Ayuntamiento de Mairena del Aljarafe. Platero, R. y Gómez, E. (2007). Herramientas para combatir el bullying homofóbico. Madrid: Talasa. Palos Rodríguez, J. (1998). Educar para el futuro: temas transversales del currículum. Bilbao: Desclée de Brouwer. Palos Rodríguez, J. (Coord.). (2000). Estrategias para el desarrollo de los temas transversales del currículo. Barcelona: ICE-Horsori. Puig, J. M. Y Martín García, X (1998). La educación moral en la escuela: teoría y práctica. Barcelona: Edebé. Reyzábal, M.V. y Sanz, A.I. (1995). Los ejes transversales: aprendizajes para la vida. Barcelona: Praxis. Sáez Ortega, P. (2002). Educar en la escuela multicultural. Madrid: Editorial CCS. Sánchez, V., Y Ortega-Rivera, J. (2004). El componente emocional y moral de las relaciones interpersonales. En Ortega, R. y Del Rey, R. (eds.). Construir la convivencia. Barcelona: Edebé. Seminario Galego de Educación para la Paz (2005). Educar para desaprender la violencia. Madrid: Catarata. Seminario de Educación para la Paz. Asoc. Pro Derechos Humanos (2007). Sistema Sexo/género. Madrid: Catarata Seminario Galego de Educación para la Paz (2005). Educar para desaprender la violencia. Madrid: Catarata. Tomé, A. y Rambla, X. (2001). Contra el sexismo. Coeducación y democracia en la escuela. Madrid: Síntesis. TRILLA, J. (1992). El profesor y los valores controvertidos. Neutralidad y beligerancia en la educación. Barcelona: Piados. Urruzola, Mª J. (1995) Introducción a la filosofía coeducadora. Bilbao: Ed. Maite Canal. Urruzola, Mª.J. (1991) Aprendiendo a amar desde el aula. Bilbao: Ed. Maite Canal. V.V.A.A. (1991). Prevención del consumo de alcohol y tabaco en la enseñanza secundaria obligatoria. Consejería de Sanidad de la Comunidad de Castilla-La Mancha. V.V.A.A. (1992). Orientaciones didácticas para la educación ambiental. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. V.V.A.A. (1997). Los alimentos, mi cuerpo y yo. Bilbao: Departamento de Educación del Gobierno Vasco. Vélaz de Medrano C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Málaga: Algibe. VV.AA. (1993). La coeducación, un compromiso social. Documento marco para Andalucía. Sevilla: Instituto Andaluz de la Mujer. Pag. 27-63. VVAA (2000). Valores y temas transversales en el currículo. Barcelona:Graó. VVAA (2002). Valores escolares y educación para la ciudadanía. Barcelona: Graó. VVAA (2003). Ciudadanía, poder y educación. Barcelona: Graó. Yus Ramos, R. (1996) Temas transversales : hacia una nueva escuela. Barcelona: Graó. Yus Ramos, R. (1997). Hacia una educación global desde la transversalidad. Madrid: Anaya-Alauda. Yus Ramos, R. (2001). Educación integral : una educación holística para el siglo XXI. Bilbao: Desclée de Brouwer. | ||
Algunos enlaces de interés: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3 http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/03accion/op05.htm http://www.cnice.mecd.es/enlaces/transversales.htm http://www.pntic.mec.es/recursos/primaria/transversales http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/transversales http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/EDU1.htm http://www.pangea.org/sedupaz/ http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm http://www.unicef.org/spanish/ http://www.dgt.es/educacionvial/DGT_Home_Buscar_.html http://www.livingvalues.net/espanol/valores.htm http://es.geocities.com/educaenvalores/ http://www.cambioclimaticoglobal.com http://www.intermonoxfam.org/ http://www.educacionciudadania.mec.es/documentos/cuader_sem.pdf http://www.educacionciudadania.mec.es/ http://fund-culturadepaz.org http://www.educalia.orgedu2/externs/ciudadania/cast/ciudadania.htm http://www.undp.org/spanish/mdgsp/salvap-ODM.html , o http://www.undp.org/spanish/ http://www.campus-oei.org/valores/boletin8.htm http://www.educacionsinfronteras.org/ http://www.greenpeace.org/espana/ | ||
11.TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común) Se proponen las siguientes actividades de evaluación:
a) Ejercicios propuestos por el profesor para los diferentes contenidos teóricos. b) Examen de los contenidos teóricos. c) Los trabajos de carácter práctico señalados más arriba. d) Para complementar la calificación de los créditos teóricos y prácticos, el profesor podrá proponer la realización de ejercicios o actividades opcionales. En este caso, la realización de los mismos será necesaria para obtener la calificación de sobresaliente en la asignatura. | ||
Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias trabajadas durante el curso): Criterios generales de calificación: A efectos de la nota final en la asignatura, se calculará, por un lado, la puntuación media ponderada del examen teórico, que tendrá un valor máximo del 60% sobre la nota final, y, por otro, la de los créditos prácticos y ejercicios de clase, que supondrá el 40% restante. En su caso, se añadirá a la nota final los trabajos opcionales que hubieran sido propuestos. La asistencia será obligatoria, tanto para las sesiones teóricas como para las prácticas. En cada uno de éstas la asistencia mínima será del 80%, siendo independientes entresí, es decir, los alumnos y las alumnas tendrán que asistir al 80% de las sesiones teóricoas y al 80% de las sesiones prácticas. Para aprobar los contenidos de la asignatura deberán aprobarse tanto los contenidos teóricos como los contenidos prácticos. Criterios específicos de calificación de los contenidos teóricos:
Criterios específicos de calificación de los contenidos prácticos: Cada una de las cuatro prácticas previstas en la asignatura, se puntuarán hasta un máximo de 1 punto por cada práctica. La calificación de prácticas se establecerá sumando las puntuaciones de cada una de las cuatro prácticas. Cada grupo de trabajo podrá suspender únicamente una práctica, estableciéndose en ese caso la nota global de los contenidos prácticos mediante el sumatorio de las tres prácticas aprobadas. |
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