Tema de La intervención Psicopedagógica en niños con problemas en el desarrollo. Norma Filidoro

La intervención psicopedagógica en niños con problemas en el desarrollo

Norma Filidoro

Exige que el psicopedagogo ubique:

1. La problemática del desarrollo en general.
2. La cuestión del desarrollo cognoscitivo
3. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo cognoscitivo

1. Entendemos el desarrollo como el efecto del encuentro entre dos estructuras: biológica y lenguaje.

No hay relaciones unilineales causales entre lo orgánico y lo psíquico, sino interrelaciones dialécticas.

1. Ubicamos el desarrollo cognoscitivo en este marco. Dijimos que el desarrollo era efecto del encuentro de la estructura biológica con la estructura psíquica, es allí donde ubicamos el desarrollo de la función cognitiva, como una dinámica que le es propia aunque no autónoma.

Pensarlo así tendrá como consecuencia para la intervención psicopedagógica  y tratamiento. La pregunta acerca de si el problema en el desarrollo “es orgánico o del orden subjetivo”  debe ser reformulada.

No existe ningún “factor orgánico” o “factor subjetivo” en el estado puro, solo encontramos una amalgama de ambas,  por lo que estas órdenes no funcionan por si misma. Ello no quiere decir que en cada punto del desarrollo cognoscitivo o sea posible ubicar elementos de orden bilógico o fantasmática.

Las investigaciones psicogenéticas han puesto muchas  veces en discusión las formulaciones  piagetianas acerca de que sería lo biológicamente innato, lo que nos interesa es lo que atañe al “punto de partida” de los procesos cognoscitivos, pero en el principio  de continuidad funcional de los procesos constructivos que postula la psicología genética implica la renuncia a la búsqueda de un punto de partida para el desarrollo cognoscitivo, no existe ningún factor especifico a partir del cual se elabora el conocimiento, ni se puede establecer un momento preciso en el cual comienza la actividad cognoscitiva.

Tampoco hay para una epistemología constructivista, un punto de partida definido donde pudiera comenzar la construcción de los mecanismos constructivos, por lo que los epistemólogos terminan considerando que comienza a generarse en los mecanismos biológicos que articulan los movimientos del recién nacido.

Postulamos que estos mecanismos no se manifiestan de manera pura, sino imbricados con la estructura del lenguaje, y consecuentemente una intersección con la estructura psíquica.

Existen mecanismos biológicos de asimilación y acomodación, donde vemos la entrada de otro a quien el estado de salud no le es indiferente. Otro que con su mirada y su decir hace imposible la existencia en la singularidad de un niño de aquello que se postula como lo “biológico puro”  

1. En primer lugar, En cuanto a la relación entre el desarrollo cognitivo y aprendizaje, podemos apreciar que cuando hablamos de aprendizaje nos referimos al aprendizaje sistemático de los objetos de conocimiento dentro del ámbito de la escuela.

El desarrollo cognoscitivo incide en el aprendizaje pero no lo determina. Podemos afirmar que la relación “problemas en el desarrollo” – “problemas en el aprendizaje” no es simple ni lineal. Un niño con problemas en el desarrollo no necesariamente presentaría problemas en el aprendizaje.

En segundo lugar, además debemos tener en cuenta el efecto de la intervención docente en el proceso  de estructuración psíquica, debemos pensar en el proceso de aprendizaje que tiene lugar en la institución escuela como produciendo efectos en el desarrollo cognoscitivo.

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