HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BASICOS HACIA LOS ESTANDARES NACIONALES
Enviado por estherjustog • 24 de Agosto de 2014 • 5.659 Palabras (23 Páginas) • 267 Visitas
HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS BASICOS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO:
HACIA LOS ESTANDARES NACIONALES
Eduardo Backhoff E. y Felipe Tirado Segura
Eduardo Backhoff E. y Felipe Tirado S. son investigadores del Instituto de Investigaci´n y Desarrollo de lao
(UABC) y de la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala (UNAM), respectivamente.
INTRODUCCION
El inter´s principal que tienen las instituciones de educaci´n superior (IES) por conocer el nivel acad´micoeoe
con que llegan los estudiantes que egresan del bachillerato es doble. Por un lado, se desea seleccionar a los
j´venes que est´n m´s capacitados para estudiar una carrera profesional y que tienen mayores probabilidadesoaa
de ´xito acad´mico, por el otro, se quiere diagnosticar las habilidades y conocimientos con que llegan losee
estudiantes a la universidad con el fin de detectar deficiencias en su formaci´n acad´mica y tomar las medidasoe
correctivas pertinentes.
Este inter´s por conocer el nivel acad´mico es muy diferente en los pa´eeıses industrializados y en los pa´ıses
en desarrollo. En los primeros se favorece la selecci´n m´s que el diagn´stico, debido a que la demandaoao
educativa sobrepasa por mucho la oferta en este nivel educativo. Lo anterior permite y estimula que las
IES fijen criterios de ingreso relativamente altos para su ingreso y, por consiguiente, s´lo se admiten a loso
estudiantes con muy buena ejecuci´n acad´mica. Un caso que puede ejemplificar esta situaci´n es el de lasoeo
universidades japonesas, las cuales aceptan solamente entre el 10 % y el 20 % de los aspirantes que realizan
ex´menes de selecci´n (Ikeda, 1992). En estas condiciones, la funci´n diagn´stica queda relegada a un segundoaooo
t´rmino.e
Por el contrario, en los pa´ en desarrollo la demanda apenas rebasa a la oferta educativa, lo que hace queıses
se tenga que seleccionar en muy pocos casos. Por ejemplo, en la Universidad Aut´noma de Baja Californiao
(UABC) se admite entre el 80 % y el 90 % de los alumnos que aspiran a ingresar a la universidad, y s´lo seo
seleccionan a los estudiantes que aspiran ingresar a carreras con mucha demanda (Backhoff, 1990). En estas
condiciones la funci´n diagn´stica del examen de admisi´n debe ser mucho m´s importante que su funci´noooao
selectiva.
Conocer el nivel acad´mico con que llegan los estudiantes a las IES permite tomar medidas de remedio ae
dos niveles En el propio nivel superior y en el inmediato inferior (bachillerato). En el primer caso, las IES al
conocer la discrepancia que existe entre lo que se espera acad´micamente del alumno y lo que verdaderamentee
´ste puede dar, podr´n: 1) Ajustar sus planes y programas de estudio, para poder iniciar el proceso deea
ense˜anza-aprendizaje en un nivel adecuado, y 2) remediar las deficiencias acad´micas con que llegan losne
estudiantes, mediante la implementaci´n de cursos proped´uticos o mediante otras medidas correctivas. Enoe
el segundo caso, en forma complementaria, al conocer las instituciones de educaci´n media superior al nivelo
acad´mico de sus egresados, as´ como sus deficiencias escolares, podr´n corregir su actividad educativa paraeıa
que en este nivel se tomen las medidas de remedio necesarias.
En M´xico, la importancia de evaluar el nivel acad´mico de los estudiantes en el nivel superior se puedeee
apreciar con la reciente iniciativa de la Secretar´ de Educaci´n p´blica (SEP), a trav´s de la Asociaci´nıaoueo
Nacional de Universidades e Institutos de Ense˜anza Superior (ANUIES), de elaborar el Examen Nacionaln
Indicativo para el Ingreso a la Licenciatura. Con este instrumento, que pretende ser unico y general en el´
pa´ para todos los aspirantes a ingresar al nivel de educaci´n superior, se desea obtener indicadores v´lidosısoa
y confiables sobre las habilidades y conocimientos b´sicos del estudiante, y as´ poder estimar el estado actualaı
del nivel acad´mico del bachillerato y de la licenciatura (ANUIES, 1993).e
Por otro lado, generalmente los ex´menes que se utilizan para evaluar la competencia acad´mica de losae
estudiantes pueden dividirse en dos clases: 1) De logro acad´mico y 2) de aptitudes escolares. Los primerose
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eval´an el nivel de conocimientos del estudiante y los segundos miden las habilidades que el estudiante tieneu
para aprender en una situaci´n escolar (Trent, 1968). Ambos tipos de pruebas pueden o no tener referenteso
emp´ıricos de validez y confiabilidad. Cuando lo tienen se dice que son evaluaciones formales, y cuando no,
que son informales.
Con el prop´sito de selecci´n, en las IES norteamericanas se utilizan las pruebas de aptitudes escolares, comooo
el Schoolastic Aptitud Test (College Board, Educational Testing Service, 1990) que se han elaborado, validado
y estandarizado con y para la poblaci´n estadounidense. Este tipo de ex´menes ha mostrado tener unaoa
validez predictiva satisfactoria, por lo cual se utiliza en una forma muy generalizada. Incluso,
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