IMPACTO DEL COVID-19 EN EL ÁMBITO EDUCATIVO EN EL PERÚ

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS E INFORMÁTICA

ESCUELA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

MÉTODOS DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

IMPACTO DEL COVID-19 EN EL ÁMBITO EDUCATIVO EN EL PERÚ

Grupo 01

Integrantes

21200071 SANTILLAN CHIHUALA, Paul Gustavo

21200005 CONTRERAS GUARDIA, Gorka

21200121 APAZA MENDOZA, José Alejandro

2022

ÍNDICE

1.        INTRODUCCIÓN        3

2.        OBJETIVOS        4

2.1. Objetivo general        4

2.2. Objetivos específicos        4

3.        DESARROLLO        5

3.1. Llegada del COVID-19 al Perú        5

3.1.1. Impacto en la educación básica y superior        5

3.1.2. Retos en la educación básica        6

3.1.3. Retos en la educación superior        6

3.2. Respuesta del Estado        7

3.3. Cómo el estado peruano enfrenta a la educación virtual        8

3.3.1. Satisfacción del estudiante        8

3.3.2. Ventajas y desventajas        9

3.3.3. Modelos        9

3.4.  Los jóvenes frente al uso de la tecnología.        11

3.5. Aprendo en Casa        12

3.6. La dificultad y afectividad en las tareas        12

4.        CONCLUSIÓN        14

5.        REFERENCIAS        17

1. INTRODUCCIÓN

La educación es un factor importante en la sociedad y a raíz de la llegada de la pandemia en el Perú, ha provocado una tremenda inestabilidad en todos los ámbitos. Ya que, con el inicio de esta, se tuvieron que suspender las actividades educativas durante, no solo en el Perú, sino en varios países del mundo, lo que afectó a la continuidad de la educación, lo que claramente afectó a los estudiantes tanto a estudiantes de educación básica como a estudiantes de educación superior.  

Es necesario seguir con el ciclo de preparación de los estudiantes de modo virtual, enfocado en las poblaciones más vulnerables, que abarque el conocimiento necesario como las habilidades claves que son las matemáticas y ciencias.

Teniendo conocimiento de lo anterior, se sabe que también tuvo efecto sobre la economía, donde se puede notar profundamente por las personas que no tienen para alimentarse día a día, mucho menos tendrán para las herramientas tecnológicas que necesitan sus hijos para así seguir con su preparación.  

En vista de ello, en el Perú se dio comienzo a zonas de acción principales: el despliegue de las formas de aprendizaje a distancia, mediante el manejo de una variedad de formatos y plataformas donde el Ministerio de Educación creó el programa “Aprendo en casa” que cumplió su expectativa, así llegando a la mayoría de los estudiantes.

En conclusión, fue adecuada la implementación del programa “Aprendo en casa” por parte del Ministerio de Educación y la adaptación de los estudiantes y profesores en la educación virtual ante esta pandemia, que no fue fácil para nadie.

1. OBJETIVOS

2.1. Objetivo general

• Analizar el impacto producido por la pandemia actual en la educación en el Perú, y proponer una alternativa que ayude a una mejora en la educación postpandemia.

2.2. Objetivos específicos

• Detallar los retos que presentó el país en primera instancia debido a la pandemia.
• Conocer sobre las medidas tomadas en la educación básica regular y superior en el contexto de la pandemia; entre estas, la medida “Aprendo en Casa”
• Establecer una posible vía de mejora para la educación en vistas de mejorar la calidad durante esta pandemia.

1. DESARROLLO

3.1. Llegada del COVID-19 al Perú

En primera instancia, el inicio de la pandemia en el Perú afectó en muchos aspectos al Perú. García (2020) explica que “la mayoría de los países latinoamericanos no contaban con una estrategia nacional de educación a distancia previamente establecida y bien consolidada” (p. 131). Esto se vio reflejado no solo en el aspecto educativo, sobre el cual se tomó la decisión de un cese de las labores de enseñanza; sino también, en los aspectos económicos y de salud.

3.1.1. Impacto en la educación básica y superior

En la educación se vieron y se siguen viendo varios problemas con respecto al proceso de aprendizaje, tanto al inicio de la pandemia como en la actualidad. Esto debido a que la educación presencial ya no es viable en el contexto en el que nos encontramos. Sin embargo, García (2020) menciona que “pasar de un modelo presencial a un método de educación virtual es un gran reto debido a la falta de recursos tecnológicos apropiados para poder implementar un nuevo método de enseñanza” (p. 131).

“No se ha invertido durante muchos años en contar con un campus virtual, sitio web institucional, revistas científicas digitales, miníma capacitación de los docentes y alumnos en el manejo de las TICs [sic]” (Ríos, C.,2020, p.1). Debido a esto surgieron varias preocupaciones acerca de la efectividad de la educación virtual. Ya que, para ser llevada a cabo, era necesario contar con recursos que no todas las familias poseían ni sabían utilizar. Cabe resaltar que, hasta la actualidad esta preocupación continúa en pie, ya que además de contar con los recursos necesarios, también se debe tomar en cuenta la calidad de estos. Por ejemplo, el internet. Este recurso no es 100% estable para todas las familias; por lo que la experiencia de la educación virtual puede verse afectada por la baja calidad de este servicio.

3.1.2. Retos en la educación básica

En ese sentido, los principales retos que tuvo la educación con la llegada de la pandemia fueron, según Benites (2021), el hecho de que “se debió hacer frente a la pobreza digital en la que se encuentran las y los estudiantes en situación de vulnerabilidad y muchos docentes” (p. 4). Falta de acceso a internet por parte de la población rural o el sector pobre, falta de interés por el adecuado manejo de las TIC por parte de los docentes y alumnos, así como la falta de capacitación hacia estos son reflejo de esta “pobreza digital” de la cual se habla. Otro reto que Benites menciona es la falta de un ambiente apropiado y con los elementos necesarios por parte de profesores y alumnos para un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje (p. 4). Debido a que, como la mayoría de los estudiantes y profesores realizaban sus labores dentro de la institución, se desconocía, en su mayoría, sobre la adecuación de un espacio netamente para un desarrollo adecuado de la docencia y del estudio. Finalmente, aquello que el alumno espera de la educación virtual no es lo mismo que se puede obtener de la educación virtual; factores como la socialización con sus compañeros o docentes hacen que los alumnos no tengan total interés por ser partícipes de la educación virtual (Benites, R., 2021, p. 4). Estos retos pueden llevar a una desescolarización, “…lo cual generará un gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes y afectará todavía más a aquellos estudiantes que venían con un mal rendimiento” (García, T.,2020, p.131).

3.1.3. Retos en la educación superior

A estos problemas se añaden, en el ámbito de la educación superior, el hecho que como explica Benites (2021), la educación universitaria, antes de la pandemia ya se encontraba en circunstancias de tensión debido a factores como la “masificación de la matrícula”, la desigual participación estudiantil y el proceso de evaluación de la “calidad de la oferta educativa” debido a la reforma universitaria (p. 4).

Debido a las exigencias de calidad por parte de la SUNEDO, las universidades ya se encontraban en aprietos por las inversiones realizadas en dirección de obtener el licenciamiento; esto, sumado con la crisis económica nacional que redujo los ingresos de las universidades privadas y públicas, trajo consigo varios problemas económicos para estas. (Benites, R., 2021, p.5). Lo que en ciertos casos llevó al cierre de las universidades, afectando a una gran cantidad de estudiantes que llevaban estudios en estas universidades.

En consecuencia, según explica Benites (2021) en su estudio, “fue inevitable que el sistema universitario experimentara una caída de la matrícula y un aumento de la deserción”. Además, Benites (2021) añade que “…la tasa de deserción acumulada en la educación universitaria había aumentado visiblemente en los últimos cuatro años, pues pasó de 15.3% en el 2016 al 19.3% en el 2019” (p.6). Esto debido, además, porque la crisis económica no solo afectó a las universidades, sino también a los alumnos y sus familias, los cuales, en su incapacidad de poder pagar el costo de matrícula, en el caso de las universidades privadas, optaron por la deserción.

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