INFORME DE EVALUACION SEMESTRAL

PRESENTACION

EL PROPÓSITO DE ESTE INFORME DE SEMESTRAL ES DAR A CONOCER EL PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO IMPLEMENTADO POR EL EQUIPO MULTIPROFESIONAL Y EL IMPACTO EN INTERVENCIÓN PROPORCIONADA A LOS ALUMNOS Y CONOCER EL PROCESO DE ORIENTACIÓN, ASESORÍA Y CAPACITACIÓN REALIZADA POR EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN PARA APOYAR EL PROCESO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE REALIZA EL PERSONAL DE LA USAER NO.9

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ALUDE A LA NECESIDAD DE QUE TODOS LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS SEA CUAL SEA SU CONDICIÓN ÉTNICA, LINGÜÍSTICA, DE GÉNERO, RELIGIOSA, FÍSICA, COGNITIVA, ECONÓMICA E INCLUSO, DE VULNERABILIDAD- SE EDUQUEN JUNTOS EN LA ESCUELA Y PARTICIPEN SIN DISCRIMINACIONES DE LAS OPORTUNIDADES ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE, LA DESERCION Y EL REZAGO EDUCATIVO QUE LES OFRECE EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ASÍ COMO DE TODAS LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES PARA DAR RESPUESTA A LOS 8 RASGOS E LA NORMALIDAD MINIMA.

PARA LA USAER, LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CONSTITUYE UN REFERENTE CENTRAL PARA ORIENTAR SU INTERVENCIÓN, TODA VEZ QUE LE PERMITE DETONAR DE MANERA COLABORATIVA EN LOS CONSEJOS TECNICOS ESCOLARES CON LOS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, UN PROCESO QUE TIENE COMO PUNTO DE PARTIDA LA REALIZACIÓN DE UN ANÁLISIS, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN, PARA RECONOCER LAS SITUACIONES O CONDICIONES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO; EN OTRAS PALABRAS, SE RECURRE A A UNA METODOLOGIA DIVERSIFICADA, ESTRATEGIAS PARA IDENTIFICAR AQUELLAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN PRESENTES EN LOS CONTEXTOS. LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN SURGEN DE LA INTERACCIÓN ENTRE LOS SUJETOS DE APRENDIZAJE Y LOS CONTEXTOS; ES DECIR, EN ESTA INTERACCIÓN SE CONSTRUYEN MIRADAS EN TORNO A UN “OTRO”, SE CONCRETAN PROCESOS EDUCATIVOS QUE REFLEJAN POLÍTICAS, CULTURAS Y PRÁCTICAS, SE PONEN EN JUEGO VALORES Y SE GESTAN ACTITUDES, QUE EN SU CONJUNTO TIENDEN A LA DISCRIMINACIÓN, EL RECHAZO O LA EXCLUSIÓN CON UN IMPACTO NEGATIVO EN EL APRENDIZAJE Y EN LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO. POR ELLO, COBRA RELEVANCIA CENTRAR EL APOYO DE LA USAER A LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA IDENTIFICACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN PARA QUE, A TRAVÉS DEL DISEÑO DE UNA PLANEACIÓN CREATIVA Y ESTRATÉGICA, SE DETERMINE EL RUMBO PARA ELIMINARLAS O MINIMIZARLAS Y ASÍ EVITAR LA PRESENCIA DE CUALQUIER TIPO DE DISCRIMINACIÓN, EXCLUSIÓN O LIMITANTES AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS, ASÍ COMO DE LOS PROPIOS DOCENTES LA INSTANCIA TÉCNICO OPERATIVA DE EDUCACIÓN ESPECIAL UBICADA EN ESPACIOS

FÍSICOS DE EDUCACIÓN REGULAR, QUE PROPORCIONA APOYOS TÉCNICOS, METODOLÓGICOS Y CONCEPTUALES EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIANTE EL TRABAJO DE UN COLECTIVO INTERDISCIPLINARIO DE PROFESIONALES. DICHOS APOYOS ESTÁN ORIENTADOS AL DESARROLLO DE ESCUELAS Y AULAS INCLUSIVAS MEDIANTE EL ÉNFASIS EN LA DISMINUCIÓN O ELIMINACIÓN DE LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN QUE SE GENERAN EN LOS CONTEXTOS. SU RAZÓN DE SER Y SU QUEHACER SE SINTETIZAN EN GARANTIZAR, CORRESPONSABLEMENTE CON LA ESCUELA REGULAR, EL DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS A RECIBIR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN A LA POBLACIÓN CON ASYTE, DISCAPACIDAD Y A AQUÉLLOS EN RIESGO DE SER EXCLUIDOS, MARGINADOS O DE ABANDONAR SU PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN, POR FALTA DE ADECUACIÓN DE LOS CONTEXTOS A SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA

AREAS

DIRECTIVO

ESTANDARES

CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE COMPROMISO DE APRENDER EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO LIDERAZGO DIRECTIVO

PARA LA USAER, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL ES EL MOTIVO CENTRAL QUE LE DA ORIGEN, CONSIDERÁNDOSE ASÍ, QUE LOS ALUMNOS TENDRÁN UN MEJOR DESARROLLO Y OPERARAN COMO INDIVIDUOS CAPACES DE APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA Y DE CONTRIBUIR PARA LOGRAR UNA CONVIVENCIA SOCIAL MÁS EQUITATIVA ENTRE TODOS. LA USAER MOTIVA A LOS ALUMNOS PARA FORMAR SU PROPIA RUTA DE APRENDIZAJE, Y LOS DOCENTES LES MUESTRAN LAS POSIBILIDADES Y METAS. LA USAER MOTIVA A LOS ALUMNOS PARA FORMAR SU PROPIA RUTA DE APRENDIZAJE, Y LOS DOCENTES LES MUESTRAN LAS POSIBILIDADES Y METAS. LA USAER INCORPORA A LOS PADRES DE FAMILIA EN ACTIVIDADES QUE TIENEN CONEXIÓN CON EL APRENDIZAJE LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA APOYAR AL EQUIPO MULTIPROFESIONAL EN SU DESEMPEÑO PEDAGÓGICO EL DIRECTIVO ORGANIZA AL EQUIPO MULTIPROFESIONAL PARA ORIENTARLO HACIA LA BUENA ENSEÑANZA; ESTIMULA EL DESARROLLO DE LAS CONVICCIONES DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL Y DE LA COMUNIDAD ESCOLAR SOBRE LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE Y LOS CONVOCA A OBTENER MAYORES LOGROS ACADÉMICOS.

CRITERIOS OPERATIVOS DE CADA ESTANDAR

1.- LAS METAS Y OBJETIVOS DEL PLAN DE TRABAJO SE RELACIONAN CON EL INCREMENTO EN LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. EN EL AULA:

1 LOS ALUMNOS ESTÁN INFORMADOS SOBRE LOS OBJETIVOS DE SU APRENDIZAJE.

LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL:

1.- DETECCION DE NEE Y/O NES: MEDIANTE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EX PROFESO, Y EXPRESAN LOS DATOS RECABADOS EN EL IEPP 1.- LAS PERCEPCIONES Y OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SE ANALIZAN Y SON TOMAS EN CUENTA POR EL DIRECTIVO Y EQUIPO MULTIPROFESIONAL. EN LA USAER:

1 LA DIRECTORA PARTICIPA EN LA CAPACITACIÓN Y EN LA ACTUALIZACIÓN DEL EQUIPO MULTIPROFESIONAL EL DIRECTIVO:

1 PROMUEVE QUE LOS DOCENTES Y EQUIPO PARADOCENTE FORMEN UN SOLO EQUIPO DE TRABAJO.

2.- EN LAS REUNIONES TÉCNICAS DE LA USAER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ES EL TEMA CENTRAL. 2.- LOS ALUMNOS PARTICIPAN EN EL DISEÑO DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Y DE LAS ESTRATEGIAS Y LA RUTA QUE HAN DE SEGUIR PARA SU PROPIO APRENDIZAJE. 2.- PROCESO DE INTERVENCION EDUCATIVA: AL CONFORMAR LA PCA, PARA ALUMNOS CON NEE Y EL PLAN DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON NES. INSTRUMENTOS EN LOS QUE SE ESPECIFICARA:

- PROPÓSITOS

- METAS

- METODOLOGÍA

- ESTRATEGIAS

- TIEMPOS

- MATERIALES

- RECURSOS DIDÁCTICOS

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