Inclussion en educacion fisica

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LICENCIATURA EN EDUCACION FÍSICA

ENFOQUES INCLUSIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

Trabajo Final Integrador

Análisis

Autor

Maidana Jorge

Comisión N° 2

2017

Introducción:

En la clase de Educación Física se dan una serie de relaciones e intercambios de todo tipo que conviene describir y analizar para explicar lo que ocurre en la misma y predecir los fenómenos que se producen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física. La conducta docente, por su propia naturaleza, se da en un contexto de interacción social. Los actos que se realizan en la función docente llevan a contactos recíprocos entre el profesor y los alumnos. La enseñanza no es otra cosa que este mismo intercambio profesor alumno.  Las clases son siempre entendidas como interacción social.

El presente trabajo consta de tres partes una de las cuales plantea el análisis de la clase analizada, una segunda parte donde se plantearan los nudos problemáticos encontrados y desarrollados desde la mira da de los autores seleccionados   y una propuesta de integración de estos nudos bajo la mirada de integración social y educativa.

1. DESARROLLO

1.1 La educación Física como disciplina

 La educación física militar pretendía forjar un determinado carácter, regido por valores como la autodisciplina, hábitos higiénicos, la capacidad de soportar el dolor, coraje, respeto a la jerarquía a partir de la ejercitación corporal con el objetivo del desarrollo de la aptitud física. Valter Bracht (1996)

Se cumplía una función higiénica esta función era una acción pedagógica que se legitimaba a partir de su presumible contribución para la salud. Junto con la formación del carácter y ejercitación corporal se asumen a través del contenido y como se enseña y a partir de los papeles desempeñados por instructores y alumnos y los códigos, sentidos, de la institución militar. 

En la clase observada se puede establecer esto a través de las ordenes imperativas: “Profesor- marche El alumno se incorpora a la formación. Profesor a viva voz-curso buen día. Alumnos- buen día señor…” o bien en “…listo largamos, bueno cambiamos, largamos, cambiamos, el ejercicio es ritmo medio velocidad. Largamos, bueno pausa cambiamos, largamos, cambiamos, buenos pausa larga pueden ir a tomar agua camine no paren…”

Aquí juega un papel importante la noción de sujeto y subjetividad entendida en lo educativo como una idea de hombre en tanto sujeto, lo es porque está sujetado; es decir, como sujeto que en cierta forma está sometido, como un sujeto dominado por un sistema de normas, reglas, es decir por la sociedad.

La formación es en esencia una tarea eminentemente humana, por eso en cuanto el hombre adquiere un poder, una habilidad, gana con ello un sentido de sí mismo. De allí, que exista un vínculo entre esta visión de formación y los procesos de subjetivación que Foucault  denomina práctica de sí o cuidado de sí. Este autor sostiene que los modos de subjetivación como experiencia de sí, están vinculados al ejercicio de la ética como práctica reflexiva de la libertad. Proceso que es constitutivamente histórico-cultural. Por ello, lo que nos hace posible constituirnos de otro modo es la transformación incesante de nosotros mismos en nuestra relación con nosotros mismos, en nuestra experiencia de sí como sujetos éticos. Foucault  Michael (2002)

Ahora bien desde que ¿desde qué discursos y prácticas educativas se ha pensado esa constitución de subjetividades? De alguna manera la subjetividad se construye a partir de lo socialmente en una época se constituya como práctica educativa. En este caso la clase se torna más a una instrucción del tipo militar de la Educación Física, el instructor era quién presentaba los ejercicios, dirigía y mantenía el orden y la disciplina formándose a través de un entrenamiento en el interior de la institución miliar o en una Escuela de Educación Física militar; mientras que el alumno simplemente repetía lo propuesto por el instructor. Valter Bracht (1996)

Bracht habla de profesor-entrenador y alumno-atleta y menciona que no se puede establecer una diferenciación entre el buen entrenador y el buen profesor ya que los propios profesores poseen un currículo predominantemente deportivo, y no diferencian estos papeles debido en gran parte a que la educación física no da referencias acerca de cuál debería ser el comportamiento adecuado. Por lo cual adoptaría la postura de que no es posible ser un buen profesor y entrenador al mismo tiempo ya que se tiende a reducir los movimientos corporales en clase dejando de lado lo lúdico y basándose en tareas mecánicas.

1.2 La reflexión del cuerpo-poder  en educación física

Teniendo en cuenta el planteo de la clase de educación física el alumno como sujeto sujetado, la formación de las subjetividades y al mando de órdenes imperativas, queda al descubierto la función del cuerpo en la clase. Aquello que se debe adiestrar y entrenar.

Como dice V. Brach la educación física es una disciplina que nace en la edad moderna

“La EF nace estrechamente vinculada a esa ciencia moderna, principalmente de aquella que se ocupa de conocer el funcionamiento del cuerpo. La EF nace como una forma de ejercitación científica del cuerpo. Tenemos en este punto influencias de las llamadas ciencias biológicas (fisiología y anatomía), de la institución médica y de la institución militar (da forma a esas prácticas). Por lo tanto, los que en este momento podríamos calificar de intelectuales de la EF eran sujetos formados en otros campos. Desde esta perspectiva el objeto que se estaba construyendo a partir del moverse humano, podría ser caracterizado con la expresión de “actividad física”, basada en la perspectiva biológica del moverse humano.”Valter Bracht. (1996) 

De manera que el cuerpo toma protagonismo propio de la época por ejemplo en la clase: “Alumnos-realizan los ejercicios de elongación.

Profesor- hoy vamos hacer trabajo en circuito de fuerza para todos los grupos musculares Explicativa se van a separar en 7 grupos de 5 integrantes y se van a poner en un ronda al trabajo.

Alumno- señor ya están los grupos formas divididos en grupos.

Profesor- atender, el circuito van a  realizan un estimulo es de 30” segundo x  30” de pausa y van realizan un ejercicio en cada estación numero uno van realizar sentadilla con salto, en la dos lumbares, en la tres abomínales cortas, cuatro flexiones de brazos, cinco burpi, seis flexión de brazo reloj y siete escalamiento. Explicativa Alguna duda. Interrogativa abierta (El profesor demuestra cómo se realizan los ejercicios) una vez terminado el circuitos vamos a realizan una pausa larga de 3 minutos, bueno se preparar para largar, lista ya largamos”

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