Iván Illich

AUTORES

Iván Illich

(Viena, 1926 - Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista mexicano de origen austríaco. Alentado desde su temprana juventud por una viva curiosidad humanística, cursó estudios superiores de Teología y Filosofía en la Universidad Pontificia Gregoriana de Roma, para acabar completando su rica formación académica en la Universidad de Salzburgo.

A los veinticinco años de edad, en busca de mayores posibilidades profesionales, emigró a los Estados Unidos de América y, merced a sus amplios conocimientos teológicos, ejerció durante algún tiempo como asesor pastoral en Nueva York; pero pronto habría de romper sus vínculos con la jerarquía eclesiástica, ya que sus teorías pedagógicas, muy agresivas con cualquier forma de poder institucional, se mostraban especialmente críticas con la Iglesia católica y con el protagonismo que ésta había venido desempeñando durante siglos en materia educativa.

Iván Illich

En 1956 se trasladó a Puerto Rico para ocupar el cargo de vicerrector de la Universidad de Ponce (de filiación católica), y, tras permanecer en la isla antillana por espacio de cuatro años, se consagró a la redacción y difusión de sus radicales ideas pedagógicas por todo el ámbito hispanoamericano, donde pronto alcanzó un notable prestigio que le condujo, entre otras ocupaciones, a asesorar directamente la política educativa del gobierno boliviano presidido por Alfredo Ovando Candía (actividad en la que colaboró con el brillante pedagogo brasileño Paulo Freire). En 1971, ya con algunos títulos publicados, Iván Illich fue uno de los fundadores del Centro Intercultural de Documentación de Cuernavaca (México).

Entre sus obras más influyentes en los estudios pedagógicos del último tercio del siglo XX, figuran algunos títulos tan notables como La escuela, esa vieja y gorda vaca sagrada (1968), Una sociedad sin escuela (1971), Herramientas para la convivencialidad(1973), Energía y equidad (1973), Némesis médica: la expropiación de la salud (1975), Educación sin escuelas(1975), La sociedad desescolarizada (1978), La escuela y la represión de nuestros hijos (1979) -escrita en colaboración con Hildegard Lüning-, Shadow-work(1981), Producir (1982), Ecofilosofías (1984), En América Latina, ¿para qué sirve la escuela? (1985), La educación (1986) -escrita en colaboración con el citado Paulo Freire-, y H2O y las aguas del olvido(1989).

La tesis fundamental que alienta todas estas obras afirma que ninguna de las instituciones tradicionales de la sociedad industrial se adecua a las necesidades reales del mundo actual, por lo que es necesaria una revisión de todas ellas, empezando por la que Iván Illich considera como la más perniciosa: la escuela. Según el radical pensador mexicano, la educación pedagógica sostenida institucionalmente por la escuela tradicional se ha convertido en una mercancía carente de valores éticos y concebida únicamente como un hábil instrumento para la formación de escolares utilitaristas y competitivos.

Para poner fin a esta constante inmersión de los educandos en los dominios de la agresividad materialista, Iván Illich propone el aprovechamiento de otros "canales del saber" que, en su opinión, deberían servir de alternativa a la anquilosada rigidez de la escuela institucional y la política educativa implantada en todas las naciones de Occidente. Y es en este marco concreto donde surge su propuesta pedagógica más radical y revolucionaria, la denominada "corriente de desescolarización", que comienza por establecer de forma tajante que la mayor parte de los conocimientos útiles para un individuo de la sociedad contemporánea se adquieren fuera de la escuela (es decir, en contacto directo con el entorno familiar, las experiencias sociopolíticas y las vivencias culturales).

Una vez establecido este principio, Iván Illich propone en su teoría "desescolarizar" la educación, fomentar el aprendizaje informal y potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los rígidos estamentos de la escuela institucional.

MICHEL FOUCAULT

http://www.slideshare.net/edwin70/foucault-y-educacin-una-mirada-desde-vigilar-y-castigar

CESAR COOL

César Coll

El Dr. César Coll Salvador es sobradamente conocido en el medio pedagógico de habla hispana. Desde hace más de una década sus publicaciones han tenido enorme difusión y han impactado de manera sensible el pensamiento, la investigación y la intervención profesional dentro del terreno educativo. Cesar coll El trabajo desarrollado por César Coll y su equipo en el contexto de la reforma escolar española constituye una de las influencias más decisivas sobre teóricos y prácticos del currículo y la enseñanza en los noventa.

Sus planteamientos en torno a la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje así como sus investigaciones sobre los mecanismos de influencia educativa que se activan en el aula, han encontrado una amplia caja de resonancia entre psicólogos, didactas y educadores. No es exagerado afirmar que se trata de uno de los especialistas en psicología educacional de habla hispana más influyentes dentro del ámbito regional. Nacido en España, César Coll obtiene el título académico de Maestro de Enseñanza Primaria en el año de 1967.

En 1972 obtiene el título de Licenciado en Psicología en la Universidad de Barcelona y en 1973 el de Licenciado en psicología genética y experimental, en la Facultad de Psicología y de las Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra, Suiza. Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de investigación del Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra, dirigido por Jean Piaget, y en 1977 alcanza el

grado de Doctor en Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, en la Universidad de Barcelona.

En su prolífica labor como investigador ha trabajado con personalidades como Jean Piaget, Bärbel Inhelder, Cristian Gillièron, Juan Ignacio Pozo, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi, entre otros. Algunos de sus libros más conocidos son: La conducta experimental en el niño (1978). Psicología genética y educación (1981, compilador). Psicología genética y aprendizajes escolares (1983, compilador). Psicología y currículum (1987). Conocimiento psicológico y práctica educativa (1989). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento (1990). Desarrollo psicológico y educación (1990, 3 volúmenes, coordinador con J. Palacios y A. Marchesi). Los contenidos de la reforma (1992, coautoría con J. I. Pozo y otros). El constructivismo en el aula (1993, coautoría). Psicología de la educación (1998, coordinador). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (1999, coordinador). Aprender contenidos, desarrollar capacidades (2003, coordinador con E.Martín). Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 7, No. 1, 2005 La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Educational Psychology as a Field and as

JoHN DALTON

BIOGRAFÍA:

Nación en Dalton (Massachussets) en 1987. A los 17 años era maestra de una escuela rural de 40 alumnos, de hetereogénea edad y capacidad. Preocupada por seguir un sistema eficiente, estudia la obra de Montessori, a la que conoció en un viaje de estudios por Europa. En 1919, comenzó a estudiar en High School de la ciudad de Dalton hasta 1942. En su trabajo se pueden reconocer las influencias de Montessori y Dewey. Murió en 1973, e internacionalmente se le reconoce como una de las pedagogas más grandes.

SU APORTACIÓN:

Al conocer a Montessori e inspirada por Dewy comenzó estructuró un plan educativo centrado en la enseñanza individual y en la actividad personal del niño.

Este plan se desarrolló desde 1920 en el High School de la ciudad de Dalton, de la que ha tomado su nombre.

PLAN DALTON:

El plan Dalton, verdaderamente revolucionario, implica la desaparición de la asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio.

Se basa en la actividad, individualidad y libertad del alumno que es lo más importante para una buena educación.

El plan Dalton, pretendía por un lado, adaptar el programa de cada estudiante a sus necesidades, intereses y capacidades. Y por otro lado, promover independencia y formalidad. Realzar las habilidades sociales y el sentido del estudiante de la responsabilidad hacia otros.

1.PRSUPUESTOS TEÓRICOS:

• El proceso individual del aprendizaje es distinto para cada alumno en ritmo, profundidad y modalidad. La individualización se refería exclusivamente al método de trabajo, pero no al contenido, quera sencillamente el programa oficial.

2. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES:

• La autonomía del alumno para organizar su trabajo y decidir la forma de progresión a lo largo del programa de estudio.

• La cooperación entre los alumnos

• La sustitución de la unidad de tiempo (jornada, semana, quincena) por la de contenido (fracción del programa) como criterio para medir el progreso del alumno.

• La organización del centro escolar en “laboratorios”, cada uno especializado en la enseñanza de una materia.

• El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignación) en un plazo determinado (el alumno firma un “contrato” en el que figura el compromiso).

• El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno recibe orientaciones metodológicas y bibliográficas que

...