LA ESCUELA QUE APRENDE Miguel Ángel Santos Guerra

LA ESCUELA QUE APRENDE

Miguel Ángel Santos Guerra.

∙ Obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela.

Para que la escuela tenga la obligación y la necesidad de aprender es necesario que cuente con las condiciones necesarias para poder hacerlo. Pero desafortunadamente, el deseo y la voluntad de aprender pueden enfrentarse a diversas dificultades y obstáculos, algunos son:

• La rutinización de las prácticas profesionales. Esto es, cuando se adquiere una costumbre o un hábito al repetir una misma tarea o actividades muchas veces. La rutina tiene dos vertientes: Personal: cada profesor mecaniza sus prácticas, actitudes y pensamientos. Horizontal: entre profesores que intervienen en el mismo curso.
• La descoordinación de los profesionales. Vertical: entre profesores de la misma asignatura de años consecutivos. Horizontal: entre profesores que intervienen en el mismo curso.
• La burocratización de los cambios. Se da, cuando los cambios ya sean impuestos o autónomos, se convierte en trámites burocráticos. Regulación excesiva permite la burocratización y la esterilidad de los cambios.

La supervisión temerosa

-Si supervisar la actividad de la escuela, no ven con buenos ojos la innovación será difícil que los profesionales la pongan en marcha.

-La máxima aspiración de las inspecciones parece ser la siguiente: que no haya problema.

Dirección gerencialista

-La solución de los problemas de la escuela no es reforzar la dirección, aumentar el poder controlador de la misma, en detenimiento de la iniciativa de los profesionales.

-Jerarquía, este hecho conduce o al autoconvecimiento de quien realmente tiene las soluciones es el poder a la con-testación permanente ante los abusos de autoridad.

-El error se sustenta en los nuevos vientos que refuerzan la concepción generalistica de la escuela y en la comodidad que supone formar a los directores en lugar de formar claustros de profesionales competentes y comprometidos.

La centralización excesiva

• Cuando la organización escolar es regida las enseñanzas se convierten en ejecutores de prescripciones externas
• Pierden la iniciativa y responsabilidad al no ser sus ideas
• No les brindan la oportunidad de elaborar sus propias propuestas y no pueden  innovar  

La masificación de alumnos

• A medida que el docente asista más al alumno menos reflexionara sobre las acciones que realiza
• Entre más grande sea la institución mayor tiene la dificultan de desarrollo de creatividad
• Dificulta la interacción con los alumnos ya que no se conoce a fondo las peculiaridades de cada individuo.

La desmotivación del profesorado

• Esta tiene una enorme trascendencia.
• La motivación del profesorado es un elemento básico para el desarrollo de una acción de calidad.
• La etimología es el motor de la acción.
• Si los profesores no están motivados no se entregan en cuerpo y alma a la profesión.
• Si los profesores actúan en equipo, dialogan, proyectan y trabajan disfrutaran de su profesión y verán más motivados.
• Si el profesor esta desmotivado es difícil que allá cumplimiento de sus acciones administrativas como: llegar a hora, asistir a las reuniones, impartir la docencia, etc.

La acción sindical meramente reindivicativa

• Si esta centra su atención y reindivicaciones en la mejora de condiciones de trabajo, descuidara la calidad de educación.
• Si la acción reindivicativa se realiza de espaldas al interés pedagógico, la imagen de los sindicatos se ira desprestigiando.

EL CIERRE COMO UN OBSTACULO PARA EL APRENDIZAJE

Llamo cierre a la actitud de clausura que muestran los profesionales y las instituciones. Se trata de una postura caracterizada por la creencia de que se posee la verdad.

CIERRE PERSONAL

• Resulta llamativa la facilidad con la que los profesores repiten año tras año sus prácticas. Llamo cierre personal a la actitud de encapsulamiento, de clausura, de rechazo de la crítica y de la reflexión sobre la práctica.

CIERRE INSTITUCIONAL

• Es la actitud que dificulta la apertura y, sobre todo, la negativa a escuchar opiniones contrarias a la propia. También puede cerrarse ante la sociedad que hace demandas o que emite juicios sobre los resultados de su actuación.
• La dirección de las escuelas desempeña un papel crucial en el cierre. Si entiende que por encima de todo debe quedar la imagen de la escuela y que las críticas son las que echan por tierra esa imagen.
• El corporativismo de los profesores hace que se vean o bien o, peor aún, que se justifiquen comportamientos deficientes de los compañeros.
• Los padre y madres en la escuela ha sido entendida por algunos profesores como una amenaza real o posible para la soberanía de los claustros.

CIERRE ESTRATEGICO

• Esta provocado por la centralización y hace que cada institución escolar se vea convertida en un engranaje del sistema y no en un elemento dinamizador de su propio curriculum.
• Se produce por la falta de visión de los gobernantes y por un planteamiento acomodaticio de las escuelas.
• Las escuelas no se cierran a la comunidad se jerarquizan y no brindan a los alumnos experiencias auténticamente democráticas.
• Lo que verdaderamente importa es cumplir la norma.

Las ventajas de la autonomía

• La autonomía de los centros tiene como potencialidad a que se alcancen más logros como son:
• Mayor responsablización en los docentes y adaptación a situaciones
• La capacidad de iniciativa, la sobrerregulación de la cuadricula
• Las decisiones democráticas, en si las ventajas de la autonomía dependen del modo de llevar en práctica el proceso de la autoridad o la descentralización
• Para potenciar la autonomía  en los centros es necesario creer que los docentes son capaces de pensar, de dialogar y de trabajar de manera responsable.

Los problemas de la autonomía

• Es importante primero analizar los problemas estructurales y personales que tiene la aplicación de un determinado principio
• En la educación, lejos de ser un factor de redistribución y de igualación acaba siendo un elemento de acentuación de la desigualdad, lo que ocasiona que no haya un buen desarrollo en el centro escolar. Por eso es necesario seleccionar buenos profesionales para que cumplan esta responsabilidad.
• En si la autonomía lo único que puede ocasionar es una visión de la escuela fragmentada, individualista y comparativa.

Exigencias de la autonomía

Para que la autonomía pueda dar resultados es necesario:

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