LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS CLASES DE CIENCIAS SOCIALES DEL SIGLO XXI

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS CLASES DE CIENCIAS

SOCIALES DEL SIGLO XXI

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Hace unos años, con el advenimiento de las redes informáticas (Internet), una de las áreas donde los expertos en comunicación predijeron que podrían tener un futuro mejor fue la educación. Este artículo intenta analizar las causas de este fenómeno, aclarar algunas ideas básicas, comprender un punto de partida en la situación actual y proponer algunas pautas de actuación para la construcción del trabajo de aula a partir de la situación actual.

El antecedente de los medios audiovisuales aplicados a la enseñanza

¿Qué es lo que nos ofrece actualmente Internet? Básicamente, comunicación rápida, contenidos multimedia, tele trabajo y globalización. Algo parecido era lo cual se empezó con la implementación de los medios audiovisuales aplicados a la educación. Realmente a lo largo de los últimos cincuenta años del siglo pasado un conjunto de docentes minoritario se dedicó a laborar y pensar las probables aplicaciones de dichos medios audiovisuales. Sin embargo, el progreso más relevante en la didáctica de la Historia ha sido la implementación de diapositivas en las clases de Historia del Arte y en algunas ocasiones la proyección de vídeos documentales. El proyector de diapositivas era el factor más económico, aquello describía su relativo éxito en las clases de Historia del Arte. Sólo las diapositivas de Historia del Arte cumplían este requisito. Además, la escasez de medios hacía una odisea de su implementación. Ir al salón de actos de un instituto de educación media suponía casi una “fiesta” para los estudiantes pues la implementación de medios audiovisuales no estaba incorporada dentro del trabajo común en clase. Si todos ellos quisieran impartir sus clases usualmente con medios audiovisuales no podrían realizarlo bastante más de un 10 por ciento de los mismos. La mayor parte hemos vivido las clases como estudiantes y después como docentes con el término, la tiza y los textos como únicas herramientas pedagógicas. Empero sin embargo dichos medios sí se ocupaban de nuestros propios estudiantes, que todos los días y todos los años dedicaban más horas a ver televisión que a aprender.

La aparición de la informática como herramienta pedagógica

La introducción de la informática en la educación supuso un gran desarrollo (especialmente con el abaratamiento de los pc´s y la introducción en los mismos de sistemas operativos) Muchos creían que iba a ser la solución de la educación del futuro, pero la informática iba muchísimo más allá con los sistemas multimedia.

En otros términos, podríamos ver una imagen, un esquema, escuchar monumentales adelantos de lo cual se denomina en la terminología informática, los periféricos. como lo son las impresoras que han imprimiendo imágenes en calidad fotográfica, sistemas de diminuto tamaño y con gran calidad, proyectores de ordenador cada vez más reducidos y con mayor calidad de imagen. La producción en los primeros años del multimedia se centró en las denominadas enciclopedias multimedia que intentaban reproducir los contenidos convencionales en las viviendas que tuvieran acceso a estas enciclopedias multimedia como instrumento de consulta para elabora su material para complementar la información de la clase. El desarrollo de mayor relevancia en las clases de sociales seguirá siendo los medios audiovisuales

Y llegó el Internet…

Los adelantos proporcionados a la enseñanza con la aparición de la informática no habían sido pocos. Sin embargo, el cambio realmente revolucionario vino con la aparición de Internet como red mundial de la información y la comunicación, aunque ya existían previo a Internet quizá ha sido esta virtud de la red la que se ha convertido paralelamente en el primordial problema. Anteriormente los estudiantes y maestros (tanto de secundaria como universitarios) era bastante costoso acceder a Internet a lo cual recurrían a los libros y en ocasiones únicamente había un ejemplar en una biblioteca definida, es decir, la escasez de información. Por otro lado, Internet abría la probabilidad de situar en contacto a estudiantes y maestros de todo el mundo y ponerse en contacto con los expertos que poseen intereses semejantes a los nuestros propios. La lectura de libros que era la fuente de información primordial para estudiantes y docentes de clases sociales, pero con el cambio paso a segundo plano gracias a las TIC´S Sin embargo, el problema importante de este caso es que varios docentes no han logrado implementar con éxito estas tecnologías y en el que se han involucrado muchísimo más los estudiantes que los docentes para su solución. Los estudiantes usaban los pc´s como factor de descanso y todos los días estaban más pegados a su aprendizaje de estas novedosas tecnologías que ha llevado a nuestros propios estudiantes a un aprendizaje con base en el ensayo-error con lo cual han desarrollado una gigantesca capacidad de aprendizaje intuitivo empero, aunque, por otro lado, esto conlleva inconvenientes ergonómicos ya que no saben qué postura es la más idónea para laborar con ordenadores.

Los contenidos multimedia y la formación del profesorado

Asumamos el ejemplo de un profesor optimista, después de muchas luchas, tenía un proyector multimedia en su escuela, o reservaba una o dos horas en la caja de la computadora cada semana. La gran sorpresa que puede llevarse es que el contenido utilizado en los cursos de historia o geografía sea escaso o inexistente. Solo cuando desee utilizar su computadora como un "proyector de diapositivas", tendrá suficiente material. De lo contrario, si desea que los cálculos sean rentables en su clase, tendrá que crear sus propios materiales.

Si tomamos los libros de texto como ejemplo, veremos que hay muchas ofertas diferentes para que los profesores elijan. En general, el contenido proporcionado es mucho más amplio de lo estrictamente requerido en clase. La mayoría de los profesores que utilizan esta tecnología deben crear nuestros materiales. Esto significa que, en muchos casos, estos materiales son válidos en segundo plano, pero no muy atractivos en su forma.

Por esta razón, muchas veces la creación de estos materiales se vuelve muy agotadora. Cuando utilizar las TIC, cómo utilizarlas, qué pautas seguir, etc. Estas nuevas tecnologías no son solo mejoras cuantitativas, sino especialmente mejoras de calidad. El docente no será el dueño del conocimiento del que depende toda la información, sino que buscará al coordinador del conocimiento para que los alumnos puedan aprender muchos conceptos académicos por sí mismos. Veremos algunos de sus posibles usos en cursos de ciencias sociales.

Las TIC en clase

Hace algún tiempo, una vez que el centro educativo empezó a equipar salas de informática, los docentes creían que usar estas novedosas tecnologías integraba llevar a los estudiantes a estas salas para que tengan la posibilidad de hacer ciertos ejercicios, en especial la averiguación de información en Internet. Es la única forma de «normalizar» el trabajo multimedia, sino la clase de proyección se entiende por parte de los alumnos como una «fiesta», como pasa a veces cuando se pasa una cinta en la sala de actos del centro. Sin embargo, los alumnos pueden disponer de una copia de la presentación para poder hacer repaso en casa las veces que consideren fundamental estos materiales. En primera instancia, el nivel de atención de los alumnos aumenta considerablemente. El maestro además puede enseñar en clase ciertos de los ejercicios interactivos que luego pueden hacer desde la página web del centro. Estos ejercicios pueden estar calculados según diferentes niveles de dificultad con lo que se puede llegar con una misma hora de clase a una pluralidad de alumnos importante. Es decir, no es un simple copiar y pegar, sino un trabajo en el que se tiene que realizar la información encontrada, tomar elecciones, realizar informes, esquemas, carteles, etc. Por ejemplo, si partimos de la situación hipotética que el ayuntamiento de nuestra localidad quiere hacer un monumento dedicado a los muertos de la Guerra Civil, los alumnos deben hacer un trabajo, en el que deben informarse de los hechos más importantes de la Guerra Civil, de la situación de nuestro municipio en la misma, deben realizar un informe correcto o desfavorable y pueden concluir con un cartel en el que se explica mediante una idea sintética sus conclusiones. Evidentemente, lo importante aquí será que el profesor disponga de una bastante buena selección de webs que posibiliten la información elemental a los alumnos.

Las Tic en casa

Como hemos insinuado previamente muchas de las cosas en los cuales el estudiante puede jugar un papel subjetivamente pasivo tienen la posibilidad de ser invertidas una vez que este llega a su domicilio. El estudiante puede manipular repitiendo las veces que sea primordial los materiales que se han usado en la pizarra digital. Puede hacer ahora ciertos de los ejercicios en línea de manera personal para repasar. Además, puede conectarse y dialogar o hacer pequeñas consultas al maestro por medio de programas de mensajería. Tienen la posibilidad de producir sesiones de chat en las que puede elaborar trabajos, ejercicios con sus compañeros de clase o de otras ciudades sin tener que compartir físicamente el mismo espacio. Se da una pista que frecuenta ser una imagen y se debe solucionar la incógnita. Se lleva puntos de vista extra para la nota final quien acumula respuestas acertadas. Claramente las cuestiones deben ser cuidadosamente formuladas para que no se logren solucionar sencillamente introduciendo la pregunta en un buscador.

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