La Calidad Educativa En La Educación Superior

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1: DESCRIPCIÓN DELTEMA

1.1 UBICACIÓN DEL TEMA

1.2 ANTECEDENTES

1.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

CAPÍTULO 2: PROBLEMA DE ANÁLISIS

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.2 HECHOS REPRESENTATIVOS

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

CAPÍTULO 3: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO 4: MARCO CONCEPTUAL

CAPÍTULO 5: ENTREVISTA

5.1 DATOS DEL ENTREVISTADO

5.2 PREGUNTAS APLICADAS Y RESPUESTAS

5.3 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA

CAPÍTULO 6: ENCUESTA

6.1 POBLACIÓN ENCUESTADA

6.2 PREGUNTAS APLICADAS

6.3 TABULACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS RESPUESTAS

CAPÍTULO 7: REFLEXIÓN FINAL

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCION

En este trabajo veremos cómo los estudiantes de las diferentes universidades abandonan sus estudios por diferentes razones, las cuales son el peso o la causa de que el estudiante universitario tome la decisión definitiva de cambiar o abandonar por completo sus estudios o su especialización.

Debido a este gran problema que acurre a nivel mundial solo se hablara de Colombia un país donde la corrupción muchas veces han hecho que los alumnos deserten y dejen todo a medias pero también puede ser que la gran taza de violencia tenga algo que ver con la gran problemática que enfrenta hoy nuestro país.

CAPITULO I

DESCRIPCION DEL TEMA

Es un término común utilizado en Latinoamérica para referirse al abandono de la escuela o dropout en inglés. Se trata de aquella situación en la que el alumno después de un proceso acumulativo de separación o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema educativo sin obtener un certificado. Casi la mitad de los jóvenes en América Latina dejan la educación formal sin haber completado la secundaria. Las tasas de finalización han sido computadas para jóvenes entre 20 y 24 años de edad que finalizaron al menos 11 o 12 años (dependiendo de la duración de la educación formal en el sistema del país) de escolaridad, usando datos de las encuestas de hogares. Otra causa que puede mencionarse, en especial en las zonas rurales o alejadas de las grandes ciudades, es la distancia. Muchas veces, los niños deben recorrer varios kilómetros para llegar al centro educativo, lo que supone una dificultad para que asistan regularmente a clase.

1.2 ANTECEDENTES

La educación superior en Colombia se inicia en el periodo colonial, y particularmente en los siglos XVI y XVII, con la fundación en Bogotá de las universidades Santo Tomás, San Francisco Javier, hoy Universidad Javeriana, y el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario. Estas instituciones educativas concentraron sus actividades en la enseñanza de teología, filosofía, jurisprudencia y medicina. Durante ese periodo, el acceso a la universidad estuvo limitado a un grupo de estudiantes pertenecientes a órdenes religiosas y familias españolas o criollas con buena posición social (Rodríguez y Burbano, 2012). Durante la colonia también se fundaron algunos colegios de estudios superiores y otras universidades en Cartagena, Popayán, Mómpox y Medellín.

En los primeros años de la República se despierta el interés por la educación superior, especialmente, por la necesidad de formar profesionales para la construcción del Estado. Con este propósito, en 1826 se fundaron las universidades centrales y públicas de Quito, Bogotá y Caracas (Rodríguez y Burbano, 2012). Después de la disolución de la Gran Colombia, se aprueba una reforma educativa liderada por Mario Ospina Rodríguez que impulsa la educación técnica y científica, limita la libertad de enseñanza e introduce un carácter confesional a la educación, debido al papel protagónico que se le asigna a la iglesia católica (Jaramillo, 1989 y Pacheco, 2002). Posteriormente, los gobiernos de Tomás

Cipriano de Mosquera y de José Hilario López, bajo un escenario agitado desde el punto de vista político, adoptan un programa educativo liberal y menos intervencionista. Durante estos años, las medidas estatales sobre educación superior estuvieron marcadas por las diferencias ideológicas entre liberales y conservadores. Vale la pena anotar, que en 1861 el General Mosquera expulsó a los jesuitas del país y expropió sus bienes a través de lo que se conoció como la “desamortización de bienes de manos muertas”.Después de la Constitución de Rionegro, que estableció un régimen federal en el país, se efectuó una reforma educativa de corte liberal que entre otras características, desligó el poder civil del eclesiástico, estableció la escuela obligatoria y gratuita y redefinió el financiamiento de la educación por parte del Estado (Silva, 1989).

1.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Normatividad: La Ley 115 de 1994 establece que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

La misma Ley organiza la educación formal en niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas

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