Principales factores que influyen en el aprendizaje
Enviado por tatota • 26 de Junio de 2014 • Trabajos • 1.790 Palabras (8 Páginas) • 459 Visitas
Aprender es un derecho
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2013-02187
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II. Principales factores que influyen en
el aprendizaje
De acuerdo a los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo 3 de cada 10 niños de 2°
grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los números y las operaciones para resolver
diversas situaciones problemáticas. Si la mayoría se encuentra en esta situación, la causa no
puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes.
Las estadísticas también revelan que existen escuelas tanto rurales como públicas de zona urbana,
incluso en regiones y zonas con alto índice de pobreza, que exhiben un buen rendimiento. Si
bien es cierto son las menos, su sola existencia demuestra que las dificultades propias de determinados
contextos sociales no son una causa determinante del bajo rendimiento escolar.
b) Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje
Muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Planificamos
como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en
el desarrollo de capacidades del estudiante. Asi mismo solemos atribuir las causas del escaso o
nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus familias: "No atienden", "tienen problemas
de aprendizaje", "no tienen retención", "están desnutridos", "son pobres", "sus familias no
los apoyan", etc.
Por ello, asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige:
Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no
podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las
propias características de nuestros estudiantes.
Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Estas condiciones son
muy necesarias en países
como el nuestro con
una gran diversidad
lingüística, cultural y
geográfica, que requieren
marcos curriculares
nacionales que expliciten
los aprendizajes
esperados para todas y
todos los estudiantes y
que permitan contar con
Currículos Regionales.
1 Coll, 2006; Coll y Martin, 2006
Esto nos obliga a buscar las explicaciones en el propio sistema educativo que está dentro de nuestras
posibilidades de decisión y acción.
a) El currículo
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico
es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los
niños y adolescentes logren.
Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad,
baja densidad y pertinencia1
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle
de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos
y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se
sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando
al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos
debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período
de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos
hace imposible cumplir con la programación curricular.
La pertinencia alude a que las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos
y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
Pero nuestra realidad curricular responde poco a estas tres características:
Si bien la política curricular en las últimas dos décadas adoptó el enfoque de competencias, en diversos
estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que reflejan falta de claridad en
los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles (IPEBA, 2012).
Tenemos un currículo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensión en
el tiempo previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas normadas de clase
(PEN, pág. 67).
Según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de
estudiantes de 6° de primaria admiten que no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta
a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo
programado en el área de matemática (MINEDU, 2005).
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