Reporte Benchmarking nivel básico: fase 2

[pic 1]

Maestría en Educación

Reporte Benchmarking nivel básico: fase 2

Educación comparada

Alumnos:

Luis Chávez Flores. Matrícula: A01684289 CVU: 690641

Andrea Delfina Escobar Calderón. Matrícula:  A01684078            

Luis Eduardo García Medel. Matrícula: A01327845. Registro CVU: 929280

Natalia Medders Botero. Matrícula: A01684136

3 de mayo, 2020

Introducción 

El año 2020 sorprendió a las instituciones educativas alrededor del mundo con una nueva realidad: la aparición y rápida propagación del virus COVID-19, llevó a los centros educativos en los países afectados a cerrar sus puertas y suspender las clases presenciales. Sin tener un plan de contingencia para educación o en ocasiones, sin tener las herramientas necesarias, los directivos y profesores se vieron obligados a modificar su cotidianidad y adaptar sus formas de enseñar para poder continuar los procesos de enseñanza aprendizaje. Este es un momento coyuntural para la educación, en el que ha sido necesario introducir elementos novedosos y en el que a tecnología juega un papel fundamental. Para la propia transformación, la educación ha recibido una alerta de cambio que es irreversible: los alumnos, los padres, los docentes y los directivos tuvieron que asimilar una realidad abruptamente y adaptarse a ella sin oportunidad a réplica.

A través de este trabajo se busca comparar la forma en que seis escuelas correspondientes a Italia, Inglaterra, Singapur, Japón, Chile, Argentina, se han adaptado a esta situación, incluyendo al Colegio Ekirayá - Educación Montessori de Colombia, institución que se introduce como institución local debido a que uno de los autores del presente trabajo se encuentra laborando ahí, eso permite establecer aspectos concretos que guíen este proceso comparativo. Se examinará más detalladamente la dimensión de los modelos educativos, teniendo en cuenta la necesidad de repensar y reinventar a éstos para adaptarse a la situación actual.

Según Moreno-Correo (2020) bajo este tipo de situaciones se hace necesario un cambio en las metodologías de enseñanza y aprendizaje. La innovación pedagógica no da espera y se requiere que en poco tiempo se adapten las metodologías para migrar a un ambiente virtual. Se busca entonces con este trabajo examinar estos cambios educativos en las diferentes instituciones en búsqueda de estrategias que puedan optimizar las formas de enseñar y de aprender, a partir de la experiencia vivida en cada uno de los centros investigados.  

Reporte Benchmarking

Se presenta la información recolectada y analizada de seis escuelas de diferentes continentes más una institución extra, ésta última se considera una institución local con la que se puede tener contacto directo. Se presentan los antecedentes de las instituciones y se apertura la dimensión a examinarse para emanar criterios de comparación. Finalmente, se presenta un ranking que tiene como aspectos evaluadores a los aspectos surgidos del rasgo comparado para definir cuál es la institución que resultó mejor desarrollada en el criterio inicial.

Antecedentes

Para realizar un análisis profundo, inicialmente se realizó una comparación entre seis instituciones de tres continentes distintos: dos escuelas primarias de América: Colegio Internacional SEK de Chile y el Centro Cultural Haedo de Argentina; dos de Asia: El Avondale Grammar School de Singapur y la primaria Shinagawa de Japón; y, dos instituciones de Europa: FAES de Italia y Sherrington Primaria de Inglaterra. Esta comparación se realizó en una etapa inicialmente llamada: fase uno. Los aspectos que se realizaron comparativamente cubrieron los siguientes rasgos: nivel educativo, mapa curricular, modelo educativo, políticas educativas y perfil docente. En este comparativo diferentes instituciones manifestaron mayor desarrolladas en unos niveles y en otros resultaron con muchas áreas de oportunidad. Sin embargo, al verificar los criterios iniciales, el modelo educativo resultó llamativo para los autores, ya esta es la base del funcionamiento de las instituciones. A partir de esta idea, se realizaron planteamientos sobre la situación que se está viviendo en el mundo a partir de los primeros meses del 2020 debido al COVID-19, partiendo de una pregunta inicial: ¿cómo se están desarrollando las clases en las diferentes escuelas? Para dar solución a la pregunta guía e inicial, se retomó la parte histórica de las escuelas con el fin de poder partir de una investigación previa.

FAES es una escuela primaria italiana cuyo fortalecimiento y base de su estructura académica se torna en la familia. El bilingüismo es la fuerza de su currículum, por lo que su principal razón académica consta de 5 materias totalmente en inglés de acuerdo a su sitio web. La institución oferta niveles desde guardería hasta educación secundaria. Cuenta con dos tipos de escuela: la diseñada para hombres y la diseñada para mujeres. Mientras que en el caso de Sherrington Primary, esta escuela británica se funda en Londres en 1907, siendo un centro dedicado únicamente a educación elemental, primaria. Esta institución permite a los alumnos desarrollar a través de la educación positiva, el sentido de humanidad y justicia lo que estimula en los alumnos una mayor seguridad en su formación, esto se expone en su sitio web (Sherington Primary School, s. f.).

El Colegio Internacional SEK, es uno de los colegios más representativos y reconocidos en los países en los que está presente, su sede se encuentra ubicada en España, pero posee varios centros de estudio en Guatemala, Chile, Paraguay, México, Ecuador, Costa Rica, Colombia y República Dominicana, por lo que su modelo de trabajo puede brindar un aporte significativo en esta fase del proyecto. El Centro Cultural Haedo de la ciudad de Buenos Aires, tiene la particularidad de ser una escuela que, junto con las clases regulares, brinda a sus estudiantes una educación a través del arte, puesto que nació para brindar apoyo escolar a niños y jóvenes que participaban en un conjunto coral, por lo que su objetivo es también fomentar el arte.

...