Resumen Analitico EL ARTE DE CONSTRUIR COMPETENCIAS

“EL ARTE DE CONSTRUIR COMPETENCIAS “.

De acuerdo con la lectura de Philipe Perrenoud, una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognoscitivo para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones complejas con una estructura idéntica. Una competencia moviliza varios recursos: saberes, capacidades (o habilidades), actitudes, valores, una identidad, una relación con el conocimiento, el poder, las responsabilidades y el riesgo.

Los seres humanos no todos se enfrentan a la misma situación desarrollan competencias adaptadas a su mundo, algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras absoluto. La escuela, cuando se preocupa en formar competencias en general siempre han dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.

Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Cuando se pregunta por qué se enseña esto o eso, la justificación en general está basada en exigencias de desarrollar un curso: es necesario aprender a contar para aprender a solucionar problemas, saber gramática para aprender a redactar un texto, etc. cuando se hace referencia a la vida, es de manera bastante global: aprende para convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un buen trabajo, tener cuidado de su salud.

La moda actual por las competencias se anclan en dos constataciones:

1.- La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos, no son dadas “en la marcha”, es necesario trabajarlos, involucrarlo.

2.- en la escuela, no se trabaja bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso.

La descripción de las competencias debe de partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la trasposición didáctica, no se consternara las finalidades de la escuela, se limitará a poner el contenido antiguo en un nuevo envase.

La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los niños que tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela, algunos años hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta ciertos puntos completarlos.

Antes de evaluar los cambios, sería mejor procurar que se opere no solamente en los textos, pero en los espíritus y en las prácticas. El enfoque por competencias no va solo a solucionar mágicamente estos problemas, el verdadero conflicto se refiere a la cantidad de saberes, entonces desarrollar las competencias toma un tiempo: para poder asimilar los saberes, para llevarlos a la práctica.

Nadie puede enseñar sin perseguir objetivos explícitos y preciosos lo suficiente como para guiar la acción y saber si son o no, desarrollar las competencias no es la única categoría de las subjetivos a lograr a través de la educación escolar. También puede tratar desarrollar lo intelectual, lo social, lo ético, lo identitario, transmitir valores, fomentar actitudes, posturas y una relación con el saber.

El enfoque por competencias en realidad no tiene sentido sino tenemos en cuenta que una finalidad de la escuela es ampliar los aportes para la vida de las personas y las prácticas sociales; la forma escolar se enfocó en su inicio a una minoría de la juventud, fue diseñado para facilitar el aprendizaje metódico de saberes y capacidades propias, a esos destinos particulares.

Seria malicioso pretender decir exactamente como desarrollar verdaderas competencias en un mundo escolar, por una definición desligada de

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