Historia De Vida

Resumen.- Este artículo se centra en mi propia Historia de vida como educadora de profesores

de Educación Física desde una perspectiva postmoderna. Através del análisis de documentos personales

y académicos como mi autobiografía escrita, los artículos publicados, mi diario, la tesis

doctoral, el proyecto docente y los programas de las asignaturas que imparto, trato de explicar mi

desarrollo personal y profesional, las circunstancias que han contribuido al mismo, así como el

contexto en el que se ha producido.

A b s t r a c t . - The focus of this paper is my own Life History as teacher educator of Physical

Education teachers within a postmodernist orientation. Throughout the analysis of personal and

academic documents (autobiography, published papers, journal, doctoral dissertation and courses

plans) I’ll try to explain my personal and professional development, their context and circunstances.

INTRODUCCIÓN.-

El presente estudio trata de analizar mi propio desarrollo personal y profesional a

través de la Historia de Vida como metodología de investigación. A pesar de su práctica

desaparición a partir de 1930, durante las dos últimas décadas algunos investigadores

han tratado de revitalizar las Historias de Vida no sólo a través de su utilización en

investigaciones, sino también a través del estudio de los principales problemas metodológicos

que albergan (Sparkes y Templin, 1992; Sparkes,1994; Hatch y Wisniewski,

1995; Goodson, 1992; Woods, 1987). En el ámbito de la investigación educativa, existe,

cada vez más, una mayor preocupación por comprender el mundo personal y profesional

de las personas que llevan a cabo estas prácticas. Aspectos como: a) la influencia

que ha ejercido el pasado personal y profesional (familiar, escolar y contextual) en

la comprensión del mundo, de la educación, de la educación física y de nuestra propia

práctica profesional; b) la conciencia de las limitaciones que estos antecedentes, en ocasiones,

han ejercido a la hora de incorporar cambios; c) los momentos o episodios relevantes

de la vida de un profesor/a que han provocado cambios en su modo de pensar

y/o actuar; d) los elementos que caracterizan la etapa actual personal y profesional; y e)

el modo en que los aspectos contextuales del presente están influyendo en el desarrollo

profesional y en el desarrollo del curriculum, son algunos ejemplos de preguntas fundamentales

a las que las historias de vida quieren dar respuesta (Butt et al., 1992).

Por si algunos lectores no están familiarizados con las historias de vida, a continuación

trataré de hacer una aproximación a su concepto destacando sus principales características.

Las Historias de Vida son una metodología de investigación cualitativa que

LA HISTORIA DE VIDA DE UNA EDUCADORA DE PROFESORES

DE EDUCACIÓN FÍSICA: SU DESARROLLO PERSONAL Y

PROFESIONAL

1 Dirección correo electrónico: Carmina.Pascual@uv.es

Ágora para la EF y el Deporte, n° 2-3, 2003, 23-38

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pertenece a las investigaciones narrativas, entendiendo por éstas un tipo de discurso en

el que los acontecimientos y sucesos de las personas se relacionan por medio de un

a rgumento (Polkinghorne, 1995). Para Goodson (1992: 6), la Historia de Vida (Life

History) es “el relato de la vida de un individuo situándolo en su contexto histórico” a

diferencia de lo que se conoce como “Life Story”, en el que aquello que contamos sobre

nuestra vida no se sitúa en un análisis contextual más profundo.

Según Hatch y Wisniewski (1995) las principales características de las Historias de

Vida son: a) se centran en las vidas de los individuos; b) tienen un carácter más personal

que otros tipos de investigación cualitativa; c) tienen una orientación práctica y de

cambio; y d) pone el acento en la subjetividad. En cuanto a las fuentes de recogida de

información, las más utilizadas en esta metodología de investigación son: los diarios,

los documentos personales, las autobiografías, las cartas, las observaciones, las entrevistas,

los libros, los artículos, etc.

Las Historias de Vida en el ámbito educativo tienen un gran interés porque, como

expresa el premio Nobel Ilya Prigogine, el futuro es construcción, esto es, nuestra

acción depende de nuestra memoria del pasado, de nuestro análisis del presente y de

nuestra anticipación del futuro (en Mayor Zaragoza, 2000: 9).

EL ESTUDIO: PROPÓSITO, MÉTODO Y METODOLOGÍA.-

En el presente estudio, realizo un recorrido por mis documentos (publicados y no

publicados) para analizar mi propio proceso de desarrollo profesional, la evolución de

mi pensamiento, el paso de éste a la acción, el momento en que se producen los cambios

y por qué éstos han tenido lugar. Con ello pretendo comprender mejor cómo se ha

ido construyendo mi sistema de creencias y valores y las concepciones y principios que

han guiado mi práctica docente, con el objeto de orientar mi futuro profesional.

Asimismo, pretendo dar a conocer aquellos conocimientos o experiencias que han

supuesto un cambio considerable o significativo en mi práctica docente por si pueden

ser de ayuda a los educadores de profesores interesados en su desarrollo profesional.

En el estudio he utilizado la Historia de Vida como metodología de investigación.

Más concretamente, éste es un ejemplo de Historia de Vida en el que la persona se estudia

a sí misma, dicho de otro modo, en el que investigador y sujeto investigado se funden.

De acuerdo con ello, sitúo la investigación en una perspectiva postmoderna en

tanto en cuanto esta perspectiva revaloriza y reivindica la subjetividad. En este sentido

el postmodernismo recoge, entre otras, dos ideas fundamentales: que lo personal también

es político, es decir, se le otorga potestad y valor, y que el conocimiento es una

construcción social y, por lo tanto, no es neutro ni objetivo o, al menos, tan objetivo

como desde la era Moderna se pretendía hacer creer. Sobre este aspecto Fernández-

Balboa (2002) afirma:

Es a partir de esa reivindicación de lo subjetivo que nacen nuevas afirma -

ciones morales y políticas, que nuevas identidades, significados y relacio -

nes (personales-políticas) se recrean y que el concepto de una realidad fija,

objetiva y permanente se problematiza y critica como algo gobernado por

juegos y códigos lingüísticos cuyos beneficiarios suelen ser los grupos de la

sociedad (Cherrylholmes, 1998; Derrida, 1976; Vogtsky, 1978).

Este estudio trata de cubrir, también, las lagunas detectadas y la escasez de investi25

gaciones en las que el profesorado de Universidad se estudia a sí mismo (Va c a

Escribano y Barbero González, 1999; Pascual, 2000; Fernández-Balboa y Pascual, en

prensa).

A los efectos de situar mejor el estudio, proporcionaré algunos datos propios, en

t a n to persona estudiada, para entender mejor esta Historia de Vida y el contexto

donde se sitúa. Soy Licenciada en EF y profesora de la E.U. de Magisterio de

Valencia (Universidad de Valencia). En la actualidad imparto la asignatura troncal

Didáctica de la EF, la optativa Epistemología de la EF y el P r á c t i c u m a los futuros

Maestros especialistas en EF. Llevo 27 años dando clases en este centro de formación

del profesorado.

La recogida de datos en el estudio se ha realizado a través de mi historia personal

redactada en 1994, que aparece en el anexo 1 de mi Tesis Doctoral (Pascual Baños,

1994); mis propias publicaciones; mi proyecto docente y los programas de las asignaturas

que imparto. Para analizar los datos he seguido los siguientes pasos: a) leer los

documentos en varias ocasiones para identificar las unidades de información más relevantes,

teniendo en cuenta, como referencia, los cambios que se producían en mí, las

personas y/o o experiencias que los han provocado y el contexto (cuándo y en qué circunstancias)

se han producido; b) reflexionar sobre las unidades de información para

seleccionar aquellas que han sido más relevantes en el proceso de mi desarrollo profesional.

MI HISTORIA DE VIDA.-

De mi Historia de Vida me voy a detener, sobre todo, en las características principales

de las diferentes etapas en las que he dividido ésta, cómo se ha ido construyendo

mi sistema de creencias y valores actual, en qué contextos se han ido formando y por

qué y qué personas o momentos han supuesto cambios significativos en mi desarrollo

personal y profesional.

1.- Las influencias del pasado.-

a) Mi infancia y adolescencia (de 1953 a 1970). La lucha por el ascenso social.-

Las principales características de este periodo podrían resumirse así: En primer

l u g a r, mi procedencia socioeconómica ha hecho que tenga una preocupación por la

clase trabajadora, por la igualdad de oportunidades en la enseñanza y, entre otras causas,

que me incline hacia enfoques que defienden la transformación social (sociedad

más justa y más equitativa). Otra de las características es el desarrollo de valores como

la responsabilidad

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