TALLER No. 42: COMUNICADORES EN OTRA LENGUA, GRADO 6º A 7º

TALLER No. 42: COMUNICADORES EN OTRA LENGUA, GRADO 6º A 7º

Por: Carlos Andrés Peñas

Asesor de calidad y educación

2016

PRESENTACIÓN

        Este taller fue elaborado con la intención de promover la reflexión pedagógica de los educadores dinamizadores de la competencia Comunicadores en otra lengua (Policía Nacional, 2016), integrados al área de idioma extranjero inglés. Se busca promover la participación de la comunidad educativa de los colegios de la Policía Nacional para consolidar un currículo pertinente y coherente que amplíe las posibilidades de vida de los estudiantes y el bienestar de la familia policial.

        El documento del Taller está divido en cuatro partes. La primera, titulada identificación, corresponde al control de la participación de los colegios y sus maestros. La segunda, llamada referentes del taller, integra los propósitos y el marco conceptual. La tercera, llamada plan de formación, corresponde a la presentación de las competencias y desempeños que se espera alcanzar. Al finalizar se presenta el componente verificación y validación, donde se pone en evidencia la retroalimentación del colegio y los aportes desde la experticia de los equipos pedagógicos.

IDENTIFICACIÓN

Instrucción

        Siga las indicaciones:

1. Diligencie la siguiente información (ver Tabla No. 1): colegio, ciudad, fecha, nombre del líder (representante para el comité de investigación nacional), competencia y el control de asistencia de los participantes (nombre y cargo).
2. Al finalizar la reunión de retroalimentación con el equipo local, el coordinador académico o quien tenga la autoridad, validará si los maestros asistieron o no; pasada la revisión, anote Si o No según corresponda.

1. Recuerde que la primera parte de este trabajo es personal; cuando haya terminado la validación individual desarrolle el encuentro con sus pares académicos.

Tabla No. 1 Identificación

REFERENTES DEL TALLER

Propósito, ¿qué debemos hacer?

En este Taller tenemos como propósitos:

• Analizar la propuesta de diseño curricular desde los referentes técnicos del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, en adelante), las competencias clave (OCDE, 2000)^[1] y el Perfil de formación del estudiante.

• Explorar, con base en la experiencia pedagógica de los educadores, así como la realidad social, cultural, ambiental, política y económica del contexto próximo del colegio, ¿si son pertinentes los desempeños de aprendizaje propuestos?
• Analizar la conveniencia de los saberes propuestos desde el “currículo para la prevención y promoción social desde la cultura de paz y la defensa de los derechos y libertades públicas en los colegios de la Policía Nacional” (Policía Nacional, 2016).
• Proponer alternativas que aseguren la pertinencia, idoneidad, conveniencia y adecuación del currículo para ampliar las oportunidades de vida de los estudiantes e incrementar el bienestar de las familias policiales.

Marco conceptual

        Para la gestión de esta actividad es importante que el líder y los educadores del área tengan en cuenta los siguientes referentes:

• Estándares básicos de competencia en idioma extranjero inglés (MEN, 2004): http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf y http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf1.pdf
• Lineamiento curricular en idiomas extranjeros (MEN, 1998): http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_7.pdf
• Inglés para todos (MEN, s.f.): http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158726.html
• Marco común de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (Consejo de Europa, 2002): http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
• Exploring Second Language Learning: Communicative Competence, Pragmatics, and Second Language Literacy (Utah State Universityl, 2012):
• Foreing language framework for california public schools (California, Department of education, 2003): http://www.cde.ca.gov/ci/cr/cf/documents/foreignlangfrmwrk.pdf
• Second language acquisition (Krashen, 2013): http://www.sdkrashen.com/content/articles/krashen_sla.pdf
• Massachusetts foreing language curriculum framework (Massachusetts, Department of educativon 1999): http://www.doe.mass.edu/frameworks/foreign/1999.pdf
• Curriculum en línea, inglés (Ministerio de Educación Chile, s.f.): http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-52050.html
•  On competence communicative (Hymes, 1972): http://wwwhomes.uni-bielefeld.de/sgramley/Hymes-2.pdf

PLAN DE FORMACIÓN

Entre los grados 4º a 5º de básica primaria se propone que los estudiantes alcancen los aprendizajes expuestos en la Tabla No. 2. Es importante que tengan en cuenta que el diseño curricular está organizado en ocho (8) periodos académicos así: Grado 4º, periodos 1 – 4; Grado 5º, periodos 5 – 8.

Tabla No. 2 Plan de formación para la competencia Comunicadores en otra lengua grados 4º a 5º.

VERIFICACIÓN Y VALIDACIÓN

Instrucción

        Atendiendo lo expuesto en la Tabla No. 2, desarrolle las siguientes actividades:

1. Analice si los desempeños propuestos son coherentes y pertinentes con los insumos conceptuales propuestos en este Taller.
2. También reflexione si son coherentes y pertinentes para sus estudiantes atendiendo su experiencia pedagógica y conocimiento del área. Por supuesto, haga lo mismo con sus pares académicos y valide cuáles son los consensos y disensos.
3. Registre en la Tabla No. 3 su apreciación pedagógica y lo expuesto por sus pares académicos.
4. Luego, utilizando la Tabla No. 4, analice cada periodo académico y exprese: ¿Son convenientes los desempeños propuestos? ¿Qué otros saberes (conceptos, teoremas, autores) deberían considerarse? ¿Qué habilidades deberían enseñarse en ese grado? ¿Cuál cree que sería la secuencia de aprendizaje más adecuada? ¿Considera si los aprendizajes son pertinentes con la edad de los estudiantes?  

Tabla No. 3 Apreciación pedagógica del cumplimiento de requisitos

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