Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, UNIDAD 291, SUB-SEDE ZACATELCO

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“ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”

MTRO. ERIK SANCHEZ GRACIA.

ALUMNO: PEDRO PAPALOTZI.

ÍNDICE

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, UNIDAD 291

SUB-SEDE ZACATELCO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

“ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”

19 DE SEPTIEMBRE DE 2015

QUINTO SEMESTRE

ESCRITO NÚMERO 2

De la lectura “lenguaje total: La manera natural del desarrollo del lenguaje”, de su antología básica pagina 9, realice lo siguiente:

Comente ampliamente a que se refiere el autor cuando menciona que, en la escuela debe recuperarse el concepto “Lenguaje total”.

El tema trata sobre argumentación central de la dificultad para aprender el lenguaje en la escuela, el problema radica en la forma fragmentada provocando ser sin sentido, para los niños.

En el texto sostiene la propuesta de un lenguaje total, la forma propuesta es que el lenguaje debe aprender de manera natural, lo cual facilita más su aprendizaje.

Para el alumno el lenguaje oral lo adquiere completo o pequeños fragmentos simples y lo obtiene de manera natural. Por el contrario cuando el lenguaje comienza a ser escrito y este es fraccionado para el niño, se vuelve difícil en comprenderlo.

El niño aprende el lenguaje de manera natural basado en sus necesidades, por esta razón se recomienda trabajar con los alumnos a partir de sus necesidades utilizando el lenguaje oral y escrito.

El lenguaje total comprende todo un conjunto de elementos:

• El lenguaje, la cultura, la comunidad, el aprendizaje y el maestro.

Plantea aspectos para facilitar el aprendizaje del lenguaje total como:

• Que sea real.
• Total.
• Sensato.
• Importante.
• Suceso real.
• Utilidad social.
• Accesible.

Para el alumno representa en su lenguaje lo que piensa y no lo que ha dicho alguien, esto significa el poder personal de crear lenguaje marcado por necesidades sociales.

Para el hombre llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje en estos procesos, como el cual es un desarrollo cognitivo con tres aspectos:

• Percepción- Aspectos, ideación y presentación.

El aprendizaje debe ser de manera fácil y natural mediante las necesidades del niño.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, UNIDAD 291

SUB-SEDE ZACATELCO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

“ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EL AULA”

29 DE SEPTIEMBRE DE 2015

QUINTO SEMESTRE

ESCRITO NÚMERO 3

De la lectura “El lenguaje utilitario”, de su antología básica, página 19, conteste lo siguiente:

1. En la elocución o, si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos tres aspectos de los que se ocupan tres lingüísticas distintas y complementaria entre sí, menciónalas y explícalas.
2. ¿Cuáles son los discursos producidos por un solo locutor?
3. ¿Cuáles son los discursos producidos por dos o más locutores?
4. Explica cómo funciona la disertación?
5. Explica la organización del discurso de un solo locutor según el contenido.
6. Respecto a la evaluación y valoración del progreso evolutivo del niño emite tu opinión.

“LENGUAJE UTILITARIO”

 En primer lugar menciona aquello que sería inherente al pensamiento lingüístico, refiere a los rasgos del pensar, que se abstrae respecto de la lengua que sea, que ocurren no importa la lengua por medio de la que se exprese el hablante.

Se observa que esta propiedad aparece en dos condiciones. Una, cuando se requiere el juicio de conformidad del pensamiento con sigo mismo.

El segundo aspecto que corresponde tratar es el que tradicionalmente ha sido considerado como propiamente lingüístico y que en la actualidad se lo considera como característico de la lingüística del hablar en general. Nos referimos a la llamada corrección idiomática.

En cuanto a los subsistemas de la lengua en la que se centran los ejercicios y actividades a partir de la elocución de los mismos o reprodujeron aquellas que contengan aspectos modélicos son:

Fónico: En el que cabe considerar no sólo lo que concierne a los fonemas segméntales, si no el aspecto entonacional con el rítmico.

El segundo subsistema; el morfosintáctico, con lleva los problemas típicos de las falsas concordias, tan frecuentes en la oralidad, las frases inconclusas, las frases hechas, las muletillas, los problemas de coordinación y subordinación.

El tercer subsistema; el semántico, sobre todo en el aspecto léxico, interesa no sólo ya para el desarrollo de la corrección idiomática, si no para que los discursos alcancen la propiedad expresiva que es la que permite adoptar plásticamente las actitudes convenientes según necesidades del contexto y la situación  en que se hallan tanto el hablante como interlocutor.

2) Entre los discursos producidos por un mismo hablante se suele distinguir el monologo o soliloquio y la difusión. Aunque la palabra monologo y soliloquio son sinónimos y aluden al hablar sólo la primera se encuentra frecuentemente utilizada como término técnico para nombrar las piezas escritas para ser recitadas por un actor. A su vez la palabra soliloquio  se usa frecuentemente para indicar que el hablante está solo. Se da el nombre de difusión al caso de un locutor que emite un discurso para un conjunto de receptores que no participan como hablantes. A su vez también es difusión el caso del alumno que recita la lección de turno sin  intervención de sus compañeros ni el profesor.

3) Cuando el circuito comunicativo se intercambian los papeles (E/R – R/E) estamos en presencia de la conversación.  Se suele distinguir, en este caso el dialogo del coloquio. Mientras el dialogo puede ser espontaneo en cuanto a número de participantes, desarrollo del contenido, intervenciones, duración, el coloquio se caracterizaría por que los participantes ha preparado previamente un tema y se someten a las reglas indicadas por un coordinador.

Cuando las conversaciones establecen entre muchas personas se suele decir que se está en presencia de una asamblea en la que la técnica exige ya no solo un coordinador si no al menos varios para diversificar la atención entre los distintos sectores  del gran grupo y atenderlos  (en sus posibilidades de participación) a todos.

4) El término disertación suele usarse como sinónimo de conferencia, pero aplicado a situaciones especiales: actos solemnes en las que el disertante desarrolla un tema del que es especialista o incluso autoridad.

5) La disertación o exposición puede consistir en función del contenido, o lo que es lo mismo, según un aspecto del sentido del discurso, en una narración en una descripción o en una argumentación. Estos tres tipos se pueden realizar en forma pura o combinándose entre sí.

1. En todo relato hay una  historia, es decir una sucesión de acontecimientos. El relato se suele diferenciar de la noción de historia en cuanto al tratamiento de la cronología. Los estudios realizados acerca delos relatos permiten destacar como conjunto de elementos constitutivos la presencia de actuantes. Todo relato es producto de un narrador.
2. La descripción es el de la simultaneidad, el de la interrogación de la totalidad. Desde el punto de vista lingüística en la descripción usamos primariamente los juicios apreciativos. En los primeros cursos de E.G.B. un tipo descripción muy a preciada suele ser la que utilizada de los recursos sensoriales.
3. El tercer tipo de discurso, según el contenido es el argumentativo; en la clase E.G.B. es probablemente el menos frecuentado por que enlaza directamente con la exposición tradicional de la lección.

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