Análisis de la secuencia didáctica

PRODUCTO 6

“Por una escuela sin bullying: niños justos y autónomos”

Grado Bloque

Análisis de la secuencia didáctica

Estructura

¿Incluye los tres momentos didácticos básicos: inicio, desarrollo y cierre?

¿Existe congruencia entre aprendizajes esperados, productos y competencias?

¿Es aplicable?

.- Si los incluye. En las actividades de inicio se cuestionan para darnos cuenta de los conocimientos que se tiene acerca del tema, reforzándolo contrabajo del aula e investigaciones. Dentro de las actividades de desarrollo se proponen una serie de actividades, que nos van a permitir un conocimiento más a fondo del tema. Y en las actividades de cierre una serie de productos que van a reflejar el grado de comprensión del tema.

.- Existe entre los aprendizajes esperados y los productos, puesto que los refleja en los trabajos que van a realizar los alumnos, lo que no observo son las competencias que se van a desarrollar, que serian en Formación Cívica y Ética “Manejo y resolución de conflictos” y en Educación Artística “Una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural”.

.- Se puede aplicar pero en lo personal en las sesiones de las actividades de desarrollo hacerlas un poco más cortas de modo que mantengan más el interés de los alumnos por el tema y aparte por los tiempos que se manejan para esas dos materias, nos llevaríamos mas del mes aplicando ese proyecto de esa forma. También depende de las condiciones en que se encuentre la escuela, puesto que en la mayoría son pocas en las que se puede acceder a las TICS, para poder desarrollar las HDT.

Integración del campo y conexiones con otras asignaturas

Correlación de competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo.

Identificación de competencias y aprendizajes esperados de otros campos.

.- Lleva una correlación puesto que ambas competencias aunque no están marcadas en la secuencia encajan perfectamente en los aprendizajes esperados, al momento de manejo de conflictos, vemos la autorregulación de impulsos, y al realizar obras tridimensionales fomentamos el pensamiento artístico mediante experiencias estéticas.

.- Se prioriza el desarrollo de las competencias para la vida mediante la promoción de experiencias educativas, que integran de manera práctica, critica y vivencial aprendizajes actitudinales, procedimentales y de carácter conceptual, al articularse las materias, comparten enfoques, principios pedagógicos y contenidos.

Descripción de la secuencia didáctica considerando el enfoque de desarrollo de competencias

Actividades de inicio

Problematización: identificación de una situación problema.

Recuperación de aprendizajes previos.

Actividades de desarrollo

Se favorece la creación de zonas de desarrollo próximo.

Evaluación Formativa.

Actividades para el desarrollo del pensamiento crítico.

Movilización de recursos para la construcción de competencias.

Actividades de cierre

Elaboración de productos o resolución.

Integración de productos o proyectos.

Evaluación, autoevaluación o coevaluación.

“Por una escuela sin bullying: niños justos y autónomos”

Asignatura(s) Formación Cívica

y Ética y Educación Artística Duración 5 sesiones

Aprendizajes esperados

Formación cívica y ética:

Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.

Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.

Educación Artística:

Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso.

Problema: El bullying en la escuela.

Productos

- Portafolio de evidencias que contenga: Entrevista, explicaciones

sobre la violencia en la escuela e investigación sobre el bullying, a la cual debe exponer sus causas y presentar propuestas para prevenirlo Y erradicarlo.

- Maqueta con plastilina en relieve.

- Exposición en la escuela.

Actividades de inicio Duración: 1 sesión

Sesión 1

1. El docente pide al grupo comentar casos de violencia entre

compañeros en la escuela.

2. Se analizan los casos a partir de preguntas como las siguientes:

¿Por qué creen que en ocasiones la gente responde de forma violenta y agresiva?

¿Qué sienten cuando son agredidos?

¿Qué hacen ustedes cuando se enojan con alguien?

De manera alternativa, puede grabarse en video una entrevista con alumnos que hayan sido objeto de violencia para recabar sus puntos de vista y analizarlos. La entrevista podrán realizarla los propios alumnos.

¿Cuáles de estos casos son ejemplos de bullying y cuáles son pleitos entre compañeros?

¿Cómo se puede prevenir y erradicar el bullying?

1. Después de la ronda de comentarios, el docente plantea al grupo realizar un proyecto para comprender la dimensión del problema de la violencia en la escuela y proponer soluciones en las que se tome en cuenta el manejo de emociones, la asertividad y el respeto a las normas. Señala que harán entrevistas a miembros de la comunidad escolar y observarán la convivencia en el recreo, la salida y otros momentos clave.

2. En equipos, elaboran un plan de trabajo en el que incluyan:

- ¿Qué saben de la violencia escolar y el bullying?

- ¿Qué más necesitan saber? ¿Dónde pueden consultar?

- ¿A quiénes entrevistarán? ¿Qué les pueden preguntar?

- ¿Cómo se pueden organizar para observar la convivencia en el

diferentes momentos de la jornada escolar?

- ¿Cómo presentarán sus resultados?

3. El docente asesora a los equipos en la elaboración de sus planes de trabajo y de las guías de entrevista. Los invita a empezar a realizar la investigación documental y de campo durante el recreo, las clases, las horas de entrada y de salida, y recomienda la visita de la página Clic

Seguro (http://www.clicseguro.sep.gob.mx/), donde la Secretaría de Educación Pública ofrece orientación y prácticos consejos para usar la tecnología en forma segura y responsable.

4. El docente asesora a los equipos en la elaboración de sus planes de trabajo y de las guías de entrevista. Los invita a empezar a realizar la investigación documental y de campo durante el recreo, las clases, las horas de entrada y de salida, y recomienda la visita de la página Clic Seguro (http://www.clicseguro.sep.gob.mx/), donde la Secretaría de

Educación Pública ofrece orientación y prácticos consejos para usar la tecnología en forma segura y responsable.

Actividades de desarrollo Duración: 3 sesiones

Sesión 2

1. Se dejan pasar dos días entre la primera sesión y la segunda para que el alumnado pueda investigar sobre la violencia, observar cómo conviven en la escuela y hacer entrevistas. Pueden preguntar a los alumnos si:

- ¿Te han amenazado con quitarte tu comida o golpearte?

- ¿Algunos niños o niñas se burlan de ti?

- ¿Hay niños o niños que varias veces te han golpeado?

- ¿Te dicen cosas y no te puedes defender?

- ¿Has visto cómo golpean o molestan a tus compañeros?

- ¿Molestas o golpeas a tus compañeros sin razón?

Para el desarrollo de habilidades digitales, puede emplearse la herramienta de presentaciones

...