CAPITULO 3. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

CAPITULO 3.    ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Dentro del capítulo número tres de mi ensayo analítico explicativo, se encuentran las planificaciones y reconstrucciones de las 10 situaciones didácticas que se aplicaron durante el  séptimo y octavo semestres, que me permitieron fortalecer la expresión oral y escrita en los alumnos de 4º B de la escuela primaria “Gabriela Mistral

Existe una visión errónea de lo que significa la práctica docente, pues se considera que es el maestro quien solo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases.  (Fierro, 1990, pág. 21).  Nos habla sobre el concepto de la práctica docente, concepto que trasciende esta concepción:

Entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos  políticos-institucionales, administrativos y normativos que según el proyecto educativo de cada país delimitan la función del maestro.

Esto significa que se trata de una práctica educativa que va más allá del salón de clases, es decir, trasciende las cuatro paredes para permitirle el acceso a los sujetos que intervienen en este proceso educativo.

Para llevar a cabo una adecuada valoración de la práctica es necesario que se efectué un análisis de lo que se realizó en el aula, análisis que se tiene que fundamentar con argumentos validos, es decir, con la teoría adecuada que nos permita reflexionar sobre la práctica desarrollada en el salón. Ya que se requiere que como docentes tengamos referentes que nos permitan interpretar lo que con sucede con lo que ya aconteció a alguien más. Estos referentes teóricos serán utilizados previamente al planear, en el desarrollo del proceso y al valorarlo.

La reflexión que se lleva a cabo sobre la práctica docente, permite interpretar y reconocer las situaciones  y los problemas a los que nos enfrentamos en nuestra práctica, con base en la teoría, la cual aporta nuevos elementos a la reflexión sobre la experiencia y el análisis del actuar docente:

El análisis crítico conducirá entonces a reconocer contradicciones, equivocadas y aciertos, pero sobre todo a ubicarse personalmente en él: entender, analizar y revisar el alcance de las actitudes y acciones propias, siempre en función de la educación de los niños.

La reflexión crítica sobre la práctica conlleva, asimismo, un concepto de cambio; esta ópera primero en la forma de percibirla, lo cual imprime un significado distinto a los factores que la componen…

La reflexión crítica condice también a la confrontación de las ideas, los conocimientos y las convicciones propias, con las ideas y convicciones de otros que también tienen que ver con el campo de la educación.

Es fundamental señalar dentro de este  capítulo la definición de situaciones didáctica, para ello iniciare definiendo que es una situación, que de acuerdo con (Brousseau, 1999, pág.)

Es un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas situaciones requieren la adquisición anterior de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento.

La situación didáctica, es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado, Brousseau, en 1982, la de definía de esta manera

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