CAPÍTULO l. ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

            INTRODUCCIÓN                                                                    2[pic 1][pic 2]

INTRODUCCIÓN

La lectura se ha convertido es una herramienta imprescindible. No es de extrañar, en este sentido, que se produzca una gran presión en el marco escolar en torno a la enseñanza de la misma, ya que las dificultades en el proceso lector no sólo van a impedir a los alumnos ser autónomos en la adquisición de otros aprendizajes escolares, sino que, a su vez, va a tener importantes repercusiones sobre el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño.

La importancia que recobra este aprendizaje, que la sociedad ha institucionalizado, se comprueba cuando se trabaja desde el ámbito escolar. Con frecuencia una de las demandas más específicas está referida al asesoramiento de cómo abordar la enseñanza de la lectura y las dificultades en su aprendizaje.

Cuando leemos llevamos a cabo diferentes procesos cognitivos a diferentes niveles que van desde la percepción visual de las letras hasta la obtención del significado global del texto.

Diferentes autores como Vygotsky consideran la lectura como una actividad múltiple en la que “nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de la palabra, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase, integra el significado de las frases para elaborar el sentido global del texto, realiza inferencias basadas en el conocimiento del mundo, etc. El proceso lector completo consiste en la construcción del significado global del texto.”

Desde la perspectiva de la psicología cognitiva, es tradicional agrupar los procesos en función de su grado de automatización. Se considera que existen unos procesos de bajo nivel o automáticos (micro procesos)para hacer alusión a aquellos procesos que hacen referencia a la identificación de las palabras, y los procesos superiores o controlados (macro procesos)para hacer referencia a los procesos implicados en la comprensión de textos.

El papel del instructor o maestro es más bien la facilitación del avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos descubren, asimilan y acomodan las conceptualizaciones principales a través de sus interacciones con el ambiente académico. El trabajo del maestro consiste en arreglar las condiciones para que el alumno llegue a las incongruencias en su manera de pensar y, con esto, cambie sus estructuras básicas del conocimiento.

Esta investigación se desarrolla en dos capítulos:

En el primer capitulo,  se aborda como  fue el proceso de reconocimiento del problema de la compresión lectora, en este punto se llego a reconocer cuando al observar a los alumnos, se les hacia alguna indicación con respecto a la lectura, a ellos les costaba mucho trabajo entender por completo cuales eran las partes importantes de la misma, también al hacer encuestas pudimos notar el bajo nivel de lectura. Además hablamos sobre los antecedentes de nuestra problema, donde se describe que se ha hecho en los últimos años en México para mejora la educación en nuestro país, continuando con  el siguiente apartado hablamos sobre el marco contextual donde esta inmersa nuestro problema y quienes son los protagonistas que intervienen directa e indirectamente en ella, nuestro estudio llega a  la justificación donde se dan los pormenores de dicha investigación y por ultimo los  objetivos de este ensayo a los cuales nos gustaría llegar y que se cumplieran en la mayor medida que estamos proponiendo.

En el segundo capítulo se da una descripción teórica sobre el desarrollo del aprendizaje de la lectura y  la evolución de la misma, se menciona la importancia del marco epistemológico dentro de la construcción del conocimiento y como el niño asimila los conocimientos, acercándolos mucho más a los libros y a la lectura de comprensión, algunos de los autores que sustentan esta investigación sobre como favorecer la comprensión lectora en los alumnos de tercer año de primaria, son Isabel Sóle, donde nos menciona cual es el proceso que se debe seguir para comprender un texto y que el lector  pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extraído de aquello que le interesa, Ausubel, nos habla sobre el aprendizaje y la enseñanza como continuos , que interactúan y que a su vez son relativamente independientes, en el ultimo apartado se mencionan las limitaciones a las cuales nos enfrentamos al realizar dicha investigación.

CAPÍTULO I

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. Antecedentes

En nuestro país han existido diferentes propuestas para elevar los niveles de la comprensión lectora, los cuáles en los últimos años han tenido pocos cambios dentro de las actividades que se realizaban para mejorar la lectura y lo único es que se han presentado con diferentes nominaciones como son: PALE (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), IPALE (Implantación de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la escritura en la educación básica) y PNL (Programa Nacional de Lectura) que es el que actualmente se maneja desde la SEP para todos los estados de la república y que cada año se han incrementado las actividades para este programa como lo son la Estrategia Nacional 11+1 Acciones para vincular la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula con el currículo de Educación Básica y más recientemente la Estrategia 11+5 Acciones para ser mejores lectores y escritores, ciclo escolar 2011-2012.

Estas propuestas han tenido su lado positivo, la de crear una metodología diferente a la tradicional, a la lectura mecánica, a lo de las planas aburridas y fragmentarias, apostando en ponerle énfasis a la comprensión real de la lectura.

Los orígenes de estas propuestas están en que se detectó, que los alumnos sólo descifraban las letras y las palabras pero no comprendían el texto y esto se daba en los diferentes niveles desde los primeros años de la primaria hasta el nivel medio superior y en algunos casos en el nivel superior. Esta falta de comprensión lectora ha sido uno de los factores que han provocado un alto índice de reprobación y deserción escolar.

En las últimas décadas, han emergido varios modos de teorías y prácticas educativas para retar el paradigma tradicional. “Hemos sido testigos de las explicaciones estructuralistas que enfocan problemas amplios relacionados con las determinantes sociales, económicas y políticas de la educación y que han apuntado hacia la acumulación del capital y reproducción de la fuerza de trabajo” (GIROUX, 1999). Durante la historia en la educación en México han existido diferentes metodologías para abordar  la lecto-escritura y aun así nos encontramos en una encrucijada ya que nuestros niveles están por debajo de los parámetros normales, como nos indican tanto la prueba ENLACE y PISA, que en esta última quedamos en lugares 48 de entre 65 naciones, 33 de la OCDE, en las áreas de lectura según su publicación. Las metodologías en la materia de español no están construyendo el pensamiento crítico sobre los contenidos temáticos, esto detiene el desarrollo cognitivo de los niños, no basta con descifrar los textos, sino con desarrollar un pensamiento que piense la realidad existente de los alumnos, la memorización genera la pasividad cognitiva, como resultado de estos procesos hoy en día el Plan de estudios 2009 y el 2011 presentan un enfoque por competencias los cuales  movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacero el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sóloconocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocerlas reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar losderechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

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