Ciencias Naturales

CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA II. QUINTO SEMESTRE LEPRI

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE LA PRIMER JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Después de poner en práctica sus secuencias didácticas, en equipo lean los informes y comenten:

• ¿Qué llamó más la atención de los niños?

• ¿Cómo se alentó la curiosidad de los niños frente a la situación experimental?

• ¿Cómo se manejaron las ideas previas y los errores conceptuales de los niños en la actividad experimental?

• ¿Qué actitudes favorecieron la participación de los niños?

En un texto escrito escriban las respuestas y reflexionen respecto a los logros alcanzados, las dificultades presentadas y los retos para las prácticas siguientes.

Lean el texto siguiente y elaboren en equipo de tres elementos un mapa conceptual y debatan sobre las siguientes cuestiones:

• La evaluación en la experimentación.

• Malentendidos de la evaluación en la experimentación.

• Importancia de la definición de criterios e indicadores.

• Instrumentos para evaluar las situaciones experimentales.

Seleccionen algunas de las estrategias de evaluación empleadas durante la jornada de observación y práctica en la escuela primaria, analicen y presenten por escrito ante el grupo lo siguiente:

• Instrumentos empleados.

• Pertinencia de los instrumentos.

• Información aportada por el instrumento.

• Uso de la información obtenida.

LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES COMO UN ELEMENTO MULTIFACTORIAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN BASICA

Profr Juan Manuel Ramírez Magos

(de la universidad de Puebla).

La evaluación es un concepto que ha evolucionado a través del tiempo, ya que es tan antiguo como el hombre mismo, casi se podría asegurar que no existe persona que aun de forma inconsciente busca encontrar algunos elementos que le permitan evaluar situaciones ordinarias de su propia vida, con el propósito de conocer, finalmente, si lo que hace es correcto, si va por buen camino o es necesario modificar algunas acciones. No es necesario mencionar la importancia que tiene para el mismo hombre y la sociedad en que se desenvuelve, las adecuaciones que como resultado de esas observaciones se hacen, ya que redundarán en beneficios para ambos.

Fue Ralph Tyler quien utilizó por primera vez el término “ Evaluación Educacional “, considerando la comparación que se hacia de los objetivos educativos propuestos en los Planes y Programas de Estudio y los resultados que se esperaban lograr; ésta y otras ideas se manifestaban en razón de señalar, que se consideraba muy difícil progresar o avanzar en la evaluación de resultados si no se determinan con precisión las metas u objetivos de una manera muy concreta, de tal forma que se expresen en comportamientos observables.

Los objetivos no solo hacen claro y definen el camino que se ha de recorrer para alcanzarlos y anticipan los resultados o productos en forma de pronóstico, sino que sientan las bases de una evaluación coherente y objetiva.

En toda evaluación siempre está implícita una interpretación de la información que se obtiene, para emitir posteriormente un juicio claro y riguroso sobre el objeto de dicha evaluación; de esta forma podemos saber y darnos cuenta de la situación real en que se encuentra el proceso educativo, así como de los elementos que lo constituyen, es decir: el objeto de estudio, el aprendizaje del alumno, de la pertinencia y congruencia entre los propósitos planteados y los resultados obtenidos; también del desarrollo formativo, en general, del educando; todo esto permitirá tomar decisiones congruentes, consistentes y acertadas respecto a la continuidad o cambio en la dirección del proceso.

Para poder realizar una verdadera evaluación, y que no se convierta este proceso en una mera “medición “ de contenidos aprendidos por el alumno, lo cual se transforma en una relación numérica y cuantitativa; se deben considerar ciertos aspectos, como: una conducta inicial, que es la que posee el alumno, una conducta real, que es la que manifiesta después de haber tenido las experiencias educativas y finalmente las conductas deseadas, que están expresadas en el programa de estudios como metas , propósitos u objetivos.

La evaluación no solo debe cumplir con las características mencionadas anteriormente, sino que además debe cumplir con la función de ser “sumativa”, lo cual significa que debe valorar si las alternativas escogidas para lograr el aprendizaje de los contenidos, por parte de los alumnos(as), son las idóneas y justifican los esfuerzos realizados.

Si a todo lo expuesto anteriormente, en cuanto a la idea, que en general tienen la mayoría de los maestros de educación primaria respecto a lo que es la evaluación, agregamos la poca importancia que se le da a la enseñanza de las Ciencias Naturales; reflejada desde el poco tiempo que se les asigna para su impartición en el mismo plan de estudios, el desconocimiento de los beneficios que su aprendizaje tiene en el desarrollo intelectual del niño; ya que su enseñanza está dirigida al desarrollo de procesos de aprendizaje, no a la memorización de contenidos científicos, teorías o leyes o a la copia de textos, con la única finalidad de cubrir el tiempo que el alumno debe permanecer en la escuela. Se observa que los niños al terminar la primaria no se han apropiado de los conocimientos científicos que les permitan explicarse y entender de manera lógica algunos de los fenómenos naturales que ocurren en su entorno.

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación primaria desarrolla formas de descubrir las cosas, contrastar ideas y utilizar pruebas para afirmarlas o desecharlas.

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