Como Pueden Los Que No Podian

ESCUELA NORMAL PART. LIC. ADOLFO LOPEZ MATEOS

PROFESORA: VIOLETA PEREZ PEREZ

2 SEMESTRE DE LICENCIATURA

ASIGNATURA: BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

REPORTE DE LECTURA: COMO PUEDEN LOS QUE NO PODIAN.

CICLO ESCOLAR 2012_2013

INTRODUCCION

La Escuela General Básica nº 5 tiene desde sus inicios una historia particular. Fundada en los años 80, al final de la dictadura militar junto con otras escuelas del distrito La escuela fue pensada

Para una matrícula muy reducida y su planta orgánica funcional, en

Relación con los docentes se cubría mayoritariamente con estudiantes de magisterio, En el inicio de la actual conducción del establecimiento, la escuela ya contaba

Con una matrícula relativamente alta que había determinado la construcción de aulas. Desde sus inicios, se nutrió de una matrícula proveniente de sectores trabajadores. En los 90, estos sectores perdieron sus fuentes de trabajo y muchas familias debieron mantenerse mediante el mercado laboral informal y muchos de los vecinos del barrio pasaron a ser desocupados crónicos.

La cultura escolar marcada por un acentuado individualismo hacía que el trabajo atomizado de los docentes y alumnos no pudiera redundar en experiencias contra hegemónicas que, por lo menos, pudieran ponerla en crisis (es decir, criticar).

Entonces, el proyecto que voy a describir intentó dar respuestas posibles desde otra propuesta institucional, al problema de los altos índices de ausentismo y deserción escolar.

DESARROLLO

No queríamos que la escuela fuera el escenario privilegiado de perpetuación de la desigualdad social, favoreciendo con el éxito a los más favorecidos socialmente y perjudicando, con el fracaso, a los socialmente perjudicados. A manera de contraargumento se realizó otra estrategia para el análisis y reflexión: una encuesta a un grupo de alumnos en riesgo. La mayoría de ellos manifestaron sentirse dejados de lado, percibir que siempre se los retaba a

Ellos, que no les interesaba lo que el docente daba, que éste no explicaba, etc. Nuestra primera acción fue realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el rol docente. Pretendíamos un docente que se permitiera cuestionar y cuestionarse, argumentar, sentirse parte de la escuela y darse cuenta de que el problema de los alumnos es no sólo que

Deben aprender cosas en cuyos aprendizajes fracasaron, sino que tienen que aprender de otra forma. Buscábamos no sólo cambiar la escuela, debíamos y queríamos cambiar también nosotros. Deseábamos que colectivamente se decidiera qué escuela queríamos y construirla. Realizamos encuentros con los docentes por ciclo. Fueron reuniones difíciles para acordar, dado que se registraban resistencias por parte de algunos docentes para realizar una verdadera autocrítica de sus propias prácticas y se continuaba insistiendo en que todas las causas estaban en los alumnos

y sus familias. Además persistía un estilo de cultura institucional que no permitía un verdadero cambio. Entonces se centró el trabajo en los modelos de relaciones interpersonales y comunicacionales en el aula y en todos los escenarios de la institución, redefiniendo roles y funciones. En estas

Reuniones se analizaron problemas concretos de la escuela (situaciones con algún docente, con algún alumno o con algún padre): cómo habían sido abordados, cómo se había intervenido, etc. Se buscaron otros modos de intervención y se tomó conciencia de la importancia de actuar en equipo para compartir decisiones y enfrentar el conflicto para su resolución. Se trata de un proceso de construcción constante, permanente en el tiempo, donde hay que revisar y buscar nuevos acuerdos.

Se observaban dificultades

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