Concepto de Competencia

1.- Concepto de Competencia

v Boutin y Julián 2000, perciben en las competencias una orientación conductista, una forma de regreso al comportamentalismo.

v Legendre 2000, afirman que las misma generan una relación más pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse “Sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de los saberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización.

v Perrenoud 1977, estiman que las mismas integran en concomitancia una multitud de elementos, inclusive estilos y esquemas.

v La diversidad de concepciones favorece varias vías en el proceso de elaboración de programas y numerosas interpretaciones abusivas, incluso erróneas, en la comprensión de las formaciones basadas en el desarrollo de competencias.

v Una competencia corresponde a “Un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”

v En este sentido una competencia está bien lejos de un objetivo y no es sinónimo de saber-hacer o de un conocimiento procedimental.

v La idea de saber actuar hace surgir la noción que cada competencia está esencialmente ligada a la acción y le otorga un carácter más global.

v Una competencia es un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos contextos y problemáticas, justificando plenamente su movilización.

v Al poner en funcionamiento una competencia, se requieren recursos numerosos y variados y los conocimientos se constituyen en una parte crucial de los recursos.

v Ellos aseguran la planificación de la acción, la reflexión-en-la-acción, así como la reflexión-sobre- la-acción y la reflexión a partir de la acción.

v Los recursos de base de las competencias no son reducibles a los conocimientos, son también del tipo de actitudes y de conductas.

v La puesta en funcionamiento de una competencia, sea en un contexto de aprendizaje o en un contexto de trabajo, exige echar mano juicioso de los recursos, teniendo en cuenta las características de la situación.

v Un programa de formación no contendrá sino un número restringido de competencias, cada una de las cuales integrará a su vez un número elevado de recursos, entre ellos los conocimientos de carácter declarativo, procedimientos y condicionales.

v Un peligro consiste en retener un alto número de competencias, reduciendo de este modo su carácter integrador de los aprendizajes.

v No falta más que un paso para que las competencias dejen de diferenciarse de los objetivos y de los recursos.

v Situaciones en que los y las docentes trabajan con un concepto más restringido de competencia que el que hemos mencionado antes.

2. SOBRE LAS NUMEROSAS ETAPAS A FRANQUEAR

v La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que los docentes involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento y, sobretodo, que se aseguren que su programa respete la lógica inherente al desarrollo de las competencias.

v Se hace necesario dar cuenta de la trayectoria en que se desarrolla cada competencia integrada en su formación. Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo:

1) Determinación de las competencias que componen el programa

– Construir una concepción compartida del concepto de competencia

– Seleccionar las competencias en que se basa la formación

– Construir una representación compartida del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes

– Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la formación en los programas técnicos

– Determinar el grado de desarrollo general fijado como meta al término de la formación preuniversitaria

– Establecer una secuencia

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