PREHISTORIA
MODELO RELIGIOSO: SIGLO XIII - XIV
| - Personas excluidas desde su discapacidad
- Creencias tales como: castigo de Dios, personas endemoniadas, naturaleza divina.
- Consecuencias: prácticas de exorcismo, prácticas de infanticidio por algunas culturas, políticas de reclutamiento (exclusión) como: asilos, albergues, hospitales, albergues y cárcel.
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INSTITUCIONALIZACIÓN:
| - Continúan algunas prácticas del Modelo Religioso
- Búsqueda de la naturaleza del problema
- Atención específica de personas ciegas y sordas. Surgen las primeras experiencias con estas personas con déficit.
- Consecuencias:
- Los médicos buscan la naturaleza del problema de enfermedades mentales (psiquiatría)
- Reclusión para su atención en hospitales y asilos.
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1º Momento
MODELO RELIGIOSO MÉDICO SIGLO XV - XVIII | - Creación de escuelas especiales
- Necesidad de diagnósticos precisos y de una educación especializada a cargo de profesores y en centros especiales (modelo de asistencia y educación)
- Estos centros se construían a las afueras de las ciudades con verjas y jardines con el propósito de aislar al ciudadano normal de la curiosidad /prácticas segregadoras y exclusivas.
- Surgen avances científicos en los cuales se clasifican las deficiencias.
- Se medía la inteligencia y el coeficiente intelectual
- Las escuelas especiales determinaban qué se les podía enseñar y qué no
- Agrupamientos de personas con discapacidad según su coeficiente en las escuelas.
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2º Momento
MODELO MÉDICO PSICOMÉTRICO : integrador Siglo XIX - XX | - Pedagogía especial: se plantea integrar a las personas con discapacidad a las escuelas comunes
- Nuevas miradas sobre el concepto de deficiencia ...es superadora
- 1ras experiencias de integración de sujetos con discapacidad (sensorial)
- Consecuencias:
- capacitación de docentes
- informe de Warnock establece el principio de normalización que es un vehículo para la integración a partir de ese principio surgen las escuelas para todos/atención a la diversidad/construcción de aulas heterogéneas.
- Primera mitad del siglo XX (1930-1940) se consideraba que las personas eran deficientes por causas orgánicas y déficit,que se producían en los comienzos del desarrollo y que serían modificables posteriormente en la vida del sujeto(Modelo Médico)
- 2 Consecuencias derivadas de estudios en esta época:
1. Necesidad de detectar precisamente el trastorno 2. Necesidad de ofrecer a los sujetos una atención educativa especializada, distinta y separada de la organización educativa ordinaria(da lugar a escuelas educativas especiales) - 1950 surgen cuestionamientos sobre origen innato de trastorno y se toma en cuenta la influencia de los factores (ambientales, sociales, culturales, económicos,familiares).Se abría paso a la concepción de que un funcionamiento deficiente podía estar motivado por la ausencia de una estimulación adecuada o por situaciones problemáticas del contexto.(Modelo Psicológico)
- Se comienza a buscar una distinción entre causas endógenas y exógenas:que permitió flexibilizar el criterio de incurabilidad
- Continuaron extendiéndose las escuelas especiales,eran vistas como una oferta educativa adecuada debido al menor número de alumnos por grupo, lo que permitía la atención pedagógica más individualizada que en las escuelas comunes,caracterizadas éstas por la organización basada en la homogeneidad
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MODELO EDUCATIVO
PEDAGÓGICO:
| - Surge 1960-1970, concepción superadora de los trastornos de desarrollo y deficiencia, promovía el agrupamiento de alumnos con el mismo déficit en centro de específicos,no se enfoca en el estudio de la deficiencia como un fenómeno autónomo,propio del sujeto,sino que se la considera en relación con factores ambientales,contextuales y con la respuesta educativa adecuada a cada persona.
- El concepto de mayor o menor deficiencia se vincula con la mayor o menor capacidad del sistema educativo para ofrecer recursos apropiados a cada situación.
- Se desarrollan métodos de evaluación centrados en procesos de aprendizaje que pone en juego el alumno y en las ayudas que necesita
- Incremento de número de profesionales especializados en el sistema educativo común como en el especial.
- Cambios en la escuelas ordinarias,que comenzaron a tener que trabajar con todos los alumnos,a pesar de las diferencias en sus capacidades e intereses.
- Los resultados no positivos obligó a la educación especial a una redefinición de sus objetivos ,de sus funciones y de sus relaciones con la escolaridad común.
- Se contribuye a que la valoración de nuevas posibilidades educativas para estos alumnos se hiciese a partir de hechos reales y datos concretos.
- Mayor sensibilidad social con respecto a los derechos de todas las personas, a una educación sobre postulados integradores y no segregadores
- déficit: pérdida o anormalidad de una estructura o función fisiológica, psicológica, anatómica. Corresponde al ámbito físico (funciones del cuerpo).Incide en las funciones y estructuras corporales.Por ejemplo: Déficit motor y sensorial,déficit de la visión.
- discapacidad: producto donde la limitación funcional queda sancionada por la sociedad; implica la restricción de la capacidad para realizar una actividad debido a la deficiencia.Por ello debemos hablar de persona con discapacidad y no de discapacitado. Corresponde al ámbito microsocial (incapacidad de realizar una actividad que se espera del sujeto considerado normal). Inciden en las actividades individuales.Por ejemplo:Discapacidad en la locomoción ,discapacidad de la visión.
- minusvalía: situación desventajosa para un individuo, a consecuencia de un déficit o de una discapacidad, que impide desempeño de un rol esperado en función de su edad,sexo,factores socioculturales. Corresponde al ámbito macrosocial. Inciden la participación del sujeto en la sociedad. Por ejemplo: Minusvalía en la independencia física y minusvalía en la independencia económica
- Existen necesidades educativas individuales ya que no todos los estudiantes interactúan igual con currículo (diferente interés, experiencia, aptitud)
- Todos los estudiantes tienen NE individual en algún momento.
- No toda NE individual es específica, la mayoría de las NE individuales pueden ser resueltas por escuela común, pero luego de agotar todas las medidas, si persiste dificultad en NE individual se realiza ayuda especial (extraordinario) eso es NEE
- Hay NEE transitorias y permanentes
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MODELO SOCIAL SIGLO XX - XXI
| - El avance en la comprensión de la discapacidad esta interrelacionado con acontecimientos socio-políticos, culturales y económicos.
- Los años 60 y 70 aparecen diversos movimientos sociales por parte de colectivos “desfavorecidos”, denuncian su situación de marginación y piden reconocimientos de sus derechos civiles en situaciones de igualdad social.
- Se destacan 2 elementos para favorecer la nueva comprensión de la discapacidad :
- la investigación y la reflexión teórica así como la expansión de conocimientos
- la extensión del movimiento social de las personas con discapacidad.
- En diferentes ritmos y momentos según el país han evolucionado las teorías de la discapacidad.
- Sitúa los orígenes sociales en la existencia de una sociedad organizada por y para gente sin discapacidad.
- Las primeras declaraciones de UPIAS diferencia la deficiencia y discapacidad, existen diversos elementos en el entorno físico o social de las personas que limitan sus vidas.
- Concibe la discapacidad mas como restricción social que aísla y excluye a la persona de la participación de la vida social.
- La clasificación internacional de las deficiencias, de discapacidades y minusvalías señalan que es la sociedad la que incapacita a las personas con deficiencias.
- Mike Oliver señala a la discapacidad como una restricción social.
- Las implicaciones políticas del modelo social se sitúan en fomentar la lucha colectiva por un cambio social y el florecimiento de organizaciones por todo el mundo.
- Se puede señalar dos premisas en el modelo social.
- 1.- las causas que originan la discapacidad no son religiosas ni científicas, sino sociales.
- 2.- se considera que las personas con discapacidad tienen mucho que aportar a la sociedad, o que al menos, la contribución será en la misma medida que el resto de personas.
- Medidas necesarias a tomar en cuenta:
- A) Posibilitar una trayectoria educativa integral con acceso a saberes tecnológicos, artísticos y culturales.
- B) Contar con personal especializado.
- C) Asegurar la cobertura de servicios educativos especiales.
- D) Propiciar alternativas de continuidad para la formación a lo largo de toda la vida.
- E) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.
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