Desarrollo del lenguaje del niño.

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Alcalá”

Departamento de Lingüística

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Consideraciones para el levantamiento de estudios de caso del desarrollo del lenguaje

Presentación

El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que sumergirse implica una tarea de abordaje teórico y técnico lo suficientemente amplio, como para dar cuenta de la evolución de la adquisición de la lengua materna, de acuerdo con las aportaciones surgidas en función de las teorías estudiadas en nuestros encuentros y su sentido cobra fuerza cuando se contrasta con las disertaciones a las que pudiéramos llegar, a partir de los contrastes reconstructivos de los diversos enfoques explicativos. De tal manera, que todo esto posibilite dar conjeturas a los casos que se nos presenten en nuestro quehacer pedagógico.

Intencionalidad

Ofrecer una visión acerca de cómo atender a la configuración de los estudios de caso del desarrollo del lenguaje en la edad infantil.

Un modelo de caso:

ESTUDIO  DEL  DESARROLLO  DEL  LENGUAJE  EN NIÑO  DE  5  AÑOS.

A modo de introducción

        El lenguaje es una de las capacidades más impresionantes que posee el ser humano, de hecho sólo a los seres humanos se le atribuye esta compleja actividad.

        El niño a temprana edad hace uso del lenguaje, ya sea para comunicar una necesidad o un sentimiento. En la etapa prelingüística se limita a emitir sonidos onomatopéyicos que carecen de cierto valor comunicativo, por el contrario en la etapa lingüística el niño adquiere más elementos que le permiten expresar una acción como: palabras, frases, oraciones, entre otros, es decir, a medida que el niño va creciendo enriquece su vocabulario, con expresiones que poseen una mayor carga semántica y sintáctica. Así, algunos niños empiezan  hablar temprano y de “golpe”, otros un poco más tarde, hay unos que se retrasan considerablemente lo cual preocupan a sus padres por su excesivo silencio y los impresiona luego porque hablan demás.

        Muchas veces se ha dicho que los niños que crecen rodeados y estimulados lingüísticamente por sus padres o hermanos, quienes les han hablado, aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fácilmente a hablar, en comparación con otros que no reciben esta influencia.

        De esta forma la familia cumple una función importante en la  aparición y el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del niño, Si este se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado, se desarrollara normal y óptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con él, esto obstaculizara y retardara su evolución, y traerá consecuencias negativas en su comportamiento.

        De acuerdo con estas consideraciones en esta investigación abordaremos a continuación: el estudio del desarrollo del lenguaje en un niño de cinco años, todo este proceso marcha conjuntamente al desarrollo integral del infante.

FUNDAMENTACION TEÓRICA

        Expresiones fonológicas:

        Las producciones fonéticas infantiles avanzan en aproximaciones graduales hacia la normativa propia del idioma adulto, en hitos o niveles de desarrollo, caracterizados por aspectos y logros que dan coherencia al nivel como un todo. La mayor parte de los autores están de acuerdo en separar dos grandes niveles: prelingüístico y lingüístico, definido en función de la organización de los sonidos en emisiones previas a las palabras (prelingüísticas) o en palabras o frases (lingüísticas).

Las últimas adquisiciones sintácticas

        Algunas de las últimas referencias parecen ser importante a la hora de explicar cómo funciona el desarrollo gramatical. En líneas generales los autores suelen considerar que después de los cuatro año lo que queda por aprender respecto a la primera lengua es muy poco, únicamente estructuras muy sofisticadas. En realidad con el niño mayor de cuatro años domina los aspectos coloquiales de su lengua natural y es capaz de intercambiar ideas, expresar sus sentimientos, describir sucesos, a un nivel muy aceptable respecto a la lengua adulta.

        Sin embargo, algunas áreas evolutivas siguen desarrollándose hasta edades  bastante tardías. Lo más relevante que todavía queda por conocer respecto a la propia lengua a niveles tardío es la utilización correcta de las estructuras sintácticas  complejas, así como el afianzamiento de las habilidades metacognitivas. Este último aspecto es valorado como importante para ultimar el desarrollo de la comprensión.

        Desde hace algunos años, autores seguidores de Piaget han comprobado la existencia de dificultades en la comprensión infantil de algunos tipos de frases que eran solo comprendidas en situaciones limitadas y de forma sobreextendida, sin que el niño llegase a captar el significado total del enunciado, tal como lo haría un adulto.

        Se ha comprobado que las estructuras que sintácticamente violan el orden normal de la frase son generalmente mal comprendidas por los niños mientras no están en niveles cercanos al pensamiento operatorio concreto. Esto se ha comprobado con varios idiomas, entre otros con el castellano, por Ferreiro (2002) y con varios tipos de frases, especialmente las de carácter temporal y causal. En estas frases si la estructura superficial  intercambia el orden real de los sucesos, los niños tienden a comprenderlas mal, puesto que, al parecer, su nivel cognitivo y lingüístico impide la disonancia que se produce entre el hecho real y su expresión lingüística formal. Cuando en tareas experimentales se «fuerza» a los niños a intercambiar el orden real.

El cómo llevar a cabo la experiencia

Procedimiento de recolección de datos:

        Desde muy temprano el niño se dirigió  la escuela a una fiesta, regreso a las nueve de la mañana, y se instaló en su habitación, momento que se interrumpió para la entrevista, pues en ese momento entre a su cuarto con un títere en la mano, el se mostró muy alegre, continué realizándole preguntas a las cuales me respondió muy atento y contento, en una ocasión el niño quiso abandonar la entrevista para buscar una cartilla y mostrármela, pero se lo impedí y continuo la entrevista. Le hice varias preguntas a las cuales respondía muy coherentemente.

        Posteriormente, el niño narró un cuento y reía cuando con el títere le hacía movimientos graciosos.

        Con el final del cuento se cerró la entrevista, pero el niño se dibujó tan fielmente la situación que continuó con la intención de llevarse al títere a la playa la próxima vez que fuera, con la cual demuestra su capacidad de memoria y asociación de eventos y situaciones con la realidad.

Análisis de los datos

• Nivel fonológico: Los tipos de fenómenos fonológicos presentes en el habla del niño fueron:

1. Frontalizacion o adelantamiento de las consonantes: el niño cambia las consonantes velares por alveolares o dentales (la C por la T y la G por la D).

        Ejemplo:

        Matano por Marcano.

        Tomida por comida.

        A vetes por a veces.

        Dabiel por Gabriel.

        Ton tolores por con colores.

        Dudar por jugar.

1. Omisión de la liquida (r): el niño suprime la letra R en algunas ocasiones.

        Ejemplo:

        Dabiel por Gabriel.

1. Metátesis: el niño interviene la secuencia de producción de las silabas.

Ejemplo:

        Tatle por clase.

1. Sustitución de la S por la T. fonema fricativo por oclusivo.

        Ejemplo:

         Ti por sí.

• Nivel Morfo-Semántico y Repertorio léxico: el niño presenta un amplio repertorio léxico, por lo cual se puede evidenciar en la utilización de verbos, adverbios, sustantivos y adjetivos, los cuales se han analizado desde el punto de vista morfológico (forma que adoptan las palabras en el contexto de las oraciones) y también atendiendo a su significado (semántico).

Ejemplos:

Verbos: - Tengo, forma conjugada del verbo tener (1era persona del singular, en presente).

• Tumbaron, forma conjugada del verbo tumbar (3era persona del plural en pasado).
• Llamas, forma conjugada del verbo llamar (2da persona del singular, presente).
• *Hicieron, forma conjugada del verbo hacer  (3era persona del plural, pasado).

Adverbios: - Allá: denota lugar.

• Más: denota cantidad.
• Como: denota modo.
•  No: denota negación.
• *Cuando: denota tiempo.

Sustantivos: - Piñata: denotando un objeto.

• *Juguetes: denotando objetos.
• *Avioncito: denotando objetos.
• *Marcano: denotando  un nombre propio.

Adjetivos: - Mi: haciendo mención a la pertenencia suya.

• *Su: haciendo mención a la pertenencia de la 3era persona del singular.
• Llamada: es un verbo en participio que cumple la función de adjetivo, lo cual demuestra el grado de conocimiento.

        *Aun cuando no lo pronuncia bien.

• Análisis sintácticos:

1. No    te   tu  nombre.                       =     no se su nombre.

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