Determinar En Nivel De Conocimiento Del La Descomposicion Factorial En Los Estudiantes Del Liceo Bolivarian Sanare

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE

LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”

UNELLEZ MUNICIPALIZADA

NÚCLEO SANARE

EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DEL LICEO BOLIVARIANO SANARE

Autores:

Deivis Pérez C.I: 22325426

Francy Betancourt C.I: 16.737.632

Tutora:

Carmen Colmenarez

Sanare, Octubre, 2014

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el transcurso de la historia a nivel mundial, la educación ha sufrido notables modificaciones con miras a un mayor perfeccionamiento de acuerdo a los cambios y exigencias de la sociedad, de las posturas científicas y pedagógicas establecidas para cada época.

Las modificaciones a las cuales se hace referencia, no han sido producto de un proceso simple, por el contrario, ha estado determinado por múltiples factores entre los que resalta la evolución de la didáctica como rama científica que parte de la pedagogía y se apoya en la psicología, sociología, antropología, entre otras ciencias y disciplinas, cuyo objeto se resume en estudiar e intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en articular la teoría con su praxis.

En el mismo orden de ideas, la didáctica tiene su peculiar intervención en el acto educativo a través de la puesta en práctica de estrategias cónsonas a los contenidos o unidades curriculares que ha de desarrollar el o la docente con el estudiantado. Sin embargo, la enseñanza de las matemáticas se ha abordado desde un plano lo suficientemente tradicional en Venezuela, a tal efecto Sánchez (2.010), señala:

La enseñanza de la matemática en Venezuela ha presentado pocos cambios en las últimas décadas, aunque se introduce recursos de apoyo en el proceso pedagógico por medio de el Programa Biblioteca de aula específicamente finales de los 90, persiste por parte del docente, como uno de los principales autores del proceso, la falta de reflexión en su práctica docente dándole cabida a las mismas estrategias y recursos tradicionales de la enseñanza tradicional (pág. 2)

De lo anterior se señala que para abordar el acto educativo, en este caso la enseñanza de la aritmética debe considerarse la didáctica partiendo sus elementos o componentes fundamentales, que según Meneses G. (s/f) los constituyen: el docente, los estudiantes, los objetivos educativos, el contexto, los recursos y la estrategia didáctica a utilizarse, respecto a esta última el autor citado define:

Con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los educando con determinados contenidos. (pág. 37)

En el mismo orden de ideas, se deduce que el empleo de estrategias didácticas vinculadas al área de matemática requiere de un docente cuyo rol de investigador, mediador siempre esté activo y acorde a los requerimientos de aquellos a quienes tiene la tarea de enseñar, a los lineamientos que establece el Currículo Nacional Bolivariano y específicamente el Currículo del Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana (2.007).

Según éste último, la incorporación de las matemáticas como disciplina en el área “Ser humano y su interacción con los otros componentes del ambiente”, cumple con la función de responder a los cambios que requiere hoy la nación con miras a formar ciudadanos y ciudadanas de manera integral, con mayor conciencia de la realidad que los rodea, para impulsar el verdadero desarrollo de la nación a través de la transformación social.

El o la docente en cuyas manos está la correcta enseñanza de las matemáticas, deberá apropiarse de las estrategias que pueda propiciarle la didáctica para que los estudiantes y las estudiantas adquieran correctamente o afiancen sus esquemas y procesos cognitivos, así mismo den aplicabilidad a lo aprendido en la vida cotidiana, y sean útiles en la requerida transformación que señala la sociedad actual, lejos de su vana memorización.

En correlación a lo abordado, se presenta una problemática en la que se hace alusión al uso inadecuado de estrategias de parte del docente que imparte clases de matemáticas, por cuanto no hace innovación de las mismas debido a la tendencia del uso tradicional de las estrategias que emplea, sin introducir en estas los aportes significativos que ofrece la didáctica, aunándose a ello, la no correcta sistematización de los procesos lógicos- secuenciales que esta requiere, al respecto, Cedillo, T y otros (2.012) puntualizan:

…si queremos que a los alumnos les gusten las matemáticas, es indispensable que las entiendan, aún más, que las entiendan muy bien. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales muestran que es difícil lograr esto, en particular porque requiere que el maestro produzca secuencias didácticas cuya articulación matemática permita que los contenidos sean comprensibles para sus alumnos, es decir, que cada paso que avancen los alumnos se sustente en una clara comprensión de los conocimientos que previamente construyó (pág. 9)

La problemática reflejada, se aprecia en un entorno más específico, como es el pertinente al Liceo Bolivariano Sanare, ubicado en Sanare, Municipio Andrés Eloy Blanco del estado Lara, donde en base al diagnóstico realizado y a las sugerencias de los educadores, se aprecia la dualidad existente entre el déficit de estrategias didácticas adecuadas para enseñar matemáticas con la habilidad o procedimientos que debe ejecutar con propiedad el estudiantado para la elaboración de ejercicios y la resolución de problemas. De la evidencia descrita y las propuestas explícitas se plantea la siguiente interrogante a fin de desarrollar la presente investigación: ¿Cuál será el nivel de conocimiento sobre descomposición factorial en las operaciones de multiplicación y división que poseen

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