Dicotomia entre cualitativo y cuantitativo

Dicotomía entre lo cualitativo y lo cuantitativo

Jefferson Antonio Pinzón Camacho

Lerman Caraballo

Juliana Ortiz

Elizabeth Cañón

Seminario de Investigación I (401941)

Profesores:

Frey Rodríguez

Deyanira Gómez

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Maestría en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación

Bogotá D. C.  Enero, 30, 2014

3. ¿De qué manera afecta la acción del docente-investigador una práctica en la cual se combinen los enfoques cualitativo y cuantitativo?

Desde las respuestas planteadas para este interrogante, cada grupo presenta la relación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo dentro de la práctica docente investigativa.

 Se parte entonces de la premisa de que la investigación docente como proceso reflexivo y crítico,  debe encontrar en la integración de los enfoques, antes que la mera implementación de metodologías y técnicas, procesos de interpretación efectivos que permitan que el docente aprenda a acceder, seleccionar, articular y aprovechar dichos instrumentos de acuerdo con la complejidad del contexto que investiga.

Así, el grupo 1 postula que el impacto de combinar los dos enfoques depende de la pericia del docente a la hora de manejar las técnicas y metodologías propias de cada uno de manera que no se generen contradicciones dentro de su práctica. Los grupos 4 y 5 también defienden esta posición, añadiendo la necesidad de la reflexión crítica constante para identificar y superar dichas contradicciones, y el análisis de métodos y enfoques para adaptarlos a sus necesidades específicas.

Para el grupo 2, el uso simultáneo de  los dos enfoques debe responder a los requerimientos interpretativos que la realidad que problematiza le plantea, de manera que evite caer en juicios de valor sobre alguno de los métodos de los mismos. Es decir, debe estar alerta ante elecciones  basadas en prejuicios y suposiciones fruto de su formación previa como investigador, en la medida en que dicho proceso en algún momento pudo verse más inclinado hacia alguno de los dos enfoques, con el connatural sesgo hacia el paradigma más familiar y conocido que esto puede implicar. El impacto positivo, contrasta el grupo 2, se da cuando la integración de métodos y enfoques genera posibilidades de análisis e interpretación que superan paradigmas específicos y responden más bien a la complejidad y multidimensionalidad del contexto social y educativo.  

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