EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD. Comparación de las características comunes de los seres vivo

BLOQUE I.

LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN

1. FECHA:

DEL 27 DE AGOSTO AL31 DE AGOSTO DEL 2012

TEMA 1:

EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA:

Comparación de las características comunes de los seres vivos

PROPOSITO DEL BLOQUE:

El bloque inicia con el análisis comparativo de las funciones de nutrición, respiración y reproducción, desde lo más familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo humano, orientado a reconocer la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva se amplía para dar continuidad al estudio de la  Interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosistemas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, los ciclos del agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo se plantea a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida.

En cuanto a la relación entre la ciencia y la tecnología se destacan los aportes de las culturas indígenas al conocimiento de la diversidad biológica; se plantea el estudio del desarrollo histórico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres vivos y la salud. En particular, se estimula la práctica Del escepticismo informado con base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar en torno a la visión contemporánea de la ciencia. Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del proyecto, que enfatizan la formulación de preguntas y la organización de las actividades y estrategias para buscar respuestas mediante el Trabajo colaborativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación a las funciones vitales

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Describir las características de los seres vivos para poder diferenciarlos de los no vivos con base en sus características generales.

Inferir en las características comunes de los seres vivos.

Comparar las diferencias de un ser vivo y un objeto inanimado

Actividades de Inicio:

• Comentar a los alumnos que se conocerán algunas características de los seres vivos, las diferencias que tienen con las cosas no vivas y podrán inferir cuales son las características comunes en todos los organismos, así como apreciar a los seres humanos como seres vivos

• De manera individual los alumnos contestaran preguntas acerca de los seres vivos y las comentaran al grupo.
• Se hablará acerca de los conocimientos que tienen sobre lo que es la Biodiversidad y definirán su propio concepto.

Actividades de Desarrollo:

• Describir las características de los seres vivos

• Que los alumnos encuentren características comunes entre los seres vivos, incluyendo a los seres humanos
• Lectura del Poema “Soledad Marina” de Vicente Gerbasi. Solicitar a los alumnos que de manera individual lean el poema y que encierren las palabras que hacen referencia a seres vivos, y en un cuadro las que se refieren a componentes no vivos. Elaborar un dibujo en el que muestren lo que describe el poema.

• Inferir en las características comunes de los seres vivos. Apreciar al ser humano como un ser vivo.
• Realizarán un dibujo de las células animal y vegetal (incluir en el portafolio de evidencias)
• Comparar las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado. Con esta actividad los alumnos podrán darse cuenta de que algunas de las características de los seres vivos, a veces, pueden estar presentes en los objetos inanimados. (incluir en el portafolio de evidencias)

Actividades de Cierre:

• Para que me sirve lo que aprendí. El alumno transfiere los nuevos  aprendizajes a  situaciones diferentes a los estudiados.
•  Elaborar un breve texto en el que argumenten que es un ser vivo. Podrán empezar así “yo, (nombre), soy un ser vivo porque.., mientras que un androide no es un ser vivo porque…” (Incluir en el portafolio de evidencias)
• En equipos elijan un ser vivo (o grupo de seres vivos) que no sea el ser humano, por ejemplo: hongos, insectos, ballenas, pastos, árboles. A partir del grupo o ser vivo elegido, solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje dirigido a los seres humanos, en el que describan por qué es importante que puedan conocer y reconocer a otros seres vivos y sus características.

BLOQUE I.

LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN

FECHA:

DEL 3 AL 7 DE SEPTIEMBRE DEL 2012

TEMA 1:

EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD

SUBTEMA:

Representación de la participación humana n la dinámica de los ecosistemas

PROPOSITO DEL BLOQUE:

El bloque inicia con el análisis comparativo de las funciones de nutrición, respiración y reproducción, desde lo más familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo humano, orientado a reconocer la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva se amplía para dar continuidad al estudio de la  Interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosistemas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, los ciclos del agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo se plantea a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida.

En cuanto a la relación entre la ciencia y la tecnología se destacan los aportes de las culturas indígenas al conocimiento de la diversidad biológica; se plantea el estudio del desarrollo histórico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres vivos y la salud. En particular, se estimula la práctica Del escepticismo informado con base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar en torno a la visión contemporánea de la ciencia. Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del proyecto, que enfatizan la formulación de preguntas y la organización de las actividades y estrategias para buscar respuestas mediante el Trabajo colaborativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

• Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de la materia y la energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

COMPETENCIAS:

Clasificará de acuerdo con los conocimientos que tiene.

Apreciará la utilidad de las clasificaciones. 

Actividades de Inicio:

• Comentar con los alumnos que conocerán algunos sistemas de clasificación, y su utilidad para agrupar y estudiar a los seres vivos. Podrán clasificar algunos seres vivos característicos de su localidad, así como apreciar la utilidad de las clasificaciones.
• Dar a conocer algunos ejemplos de clasificación por ejemplo la sección de entretenimiento en un periódico con sus diferentes secciones: cine, teatro.
• Explicación de las primeras clasificaciones biológicas
• Planteamiento del siguiente problema: En un zoológico hay una gran variedad de animales .para hacer que la visita a este lugar resulte más interesante y provechosa, te encargan ordenarlos de acuerdo a una clasificación que pueda ser comprendida por los visitantes. ¿qué sistema de clasificación propones para las distintas especies?

• Se permitirá que los alumnos expresen sus respuestas y entre todos unificar una.

Actividades de Desarrollo:

• Proyección del video ¿Para qué clasificamos? Este video permite el reconocimiento y puesta en común de la importancia de agrupar a los seres vivos mediante características comunes.
• Mediante una actividad se realizara una clasificación y argumentaran por qué la consideran válida
• Exposición de las clasificaciones de Aristoles, Linneo, Lamarck
• Se conocerá la clasificación que agrupa a los organismos en cinco grandes reinos.

Actividades de Cierre:

• En equipo realizaran una visita a un mercado y entrevistarán a la gente sobre la forma en que clasifican los productos que venden, por ejemplo, vegetales, frutas, carnes rojas, etc. Registrarán la información con cuidado y responderán a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son los criterios que sirven para la clasificación?
• ¿En qué características se basan los criterios?
• ¿Es fácil observar las características para la clasificación?
• ¿Hay productos que no se clasifican en ningún grupo?
• ¿hay productos que por sus características pueden pertenecer a más de un grupo?
• ¿Encontraron productos que sean característicos de una región)

                                                                                                                                                       El reporte de esta actividad se anexara al portafolio como evidencia.