EVALUACION FORMATIVA

De acuerdo al estudio que sobre la evaluación de los aprendizajes en el aula realizó el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) “…una de las principales funciones de la evaluación, explícitamente identificada, es la conveniencia de usarla para tomar decisiones pedagógicas oportunas” (García Medina, et al, 2011, p. 101).

Pero, ¿A qué le llamamos decisiones pedagógicas? Los resultados de la evaluación diagnóstica y la observación cotidiana del trabajo en el aula, permiten a los profesores identificar las fortalezas y debilidades de cada uno de los alumnos y del grupo en general. A partir de ello, cada docente selecciona los aprendizajes esperados que involucra en su planificación didáctica; determina la forma de trabajo que considere conveniente utilizar; la profundidad y complejidad con la que abordarán los contenidos; la cantidad de tiempo o sesiones que dedicará a cada uno de los anteriores; y con base en ello, diseña las actividades de aprendizaje que llevará a cabo. Todas estas son las decisiones pedagógicas que configuran la práctica docente.

Una vez que se desarrollan y se van evaluando las actividades de aprendizaje, el profesor obtiene nuevos datos que revelan el curso de lo planeado: valora la forma en que sus alumnos van apropiándose de los contenidos; la pertinencia de las estrategias y recursos didácticos empleados; y la necesidad –si la hubiere- de replantear su planificación a fin de resolver los imprevistos (por ejemplo, cuando la complejidad del tema de estudio demanda incorporar actividades adicionales para favorecer el logro de los aprendizajes).

Día a día y semana a semana, las evidencias del trabajo en el aula aportan al docente elementos para identificar los diferentes ritmos y estilos de desempeño de cada estudiante; especialmente en aquellos casos en que de manera reiterada, se manifiestan dificultades para acceder a los aprendizajes esperados. La detección temprana y atención oportuna de estas situaciones, es una de las finalidades de la evaluación formativa.

¿De qué manera comunica el profesor los resultados del proceso de evaluación a los alumnos y padres de familia?

Ocho de cada 10 profesores señalaron ofrecer explicaciones a los alumnos sobre sus calificaciones y cerca de nueve de cada diez afirmaron presentar a los padres evidencias para explicar la manera en cómo se obtuvo determinada calificación.

Estos resultados, sin embargo, no informan sobre la profundidad, claridad o utilidad de las explicaciones que formulan los profesores a sus alumnos, ni sobre la calidad de la evidencia que entregan a los padres para acompañar las calificaciones.

Esto acepta una variedad de posibilidades, desde frases cortas y estimulantes (¡muy bien!, ¡sigue así!, ¡felicidades!,

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