Educativo de los estudiantes de Corea

Este artículo analiza los factores que contribuyen al alto rendimiento educativo de los estudiantes de Corea. Los autores subrayan las limitaciones de las teorías psicológicas y educativas que hacen énfasis en las bases Biológicas (es decir, las habilidades innatas, el CI), en los valores individualistas (por ejemplo, la motivación Intrínseca, la atribución de habilidades y la autoestima) y en las características estructurales (por ejemplo, las altas inversiones en educación, el tamaño pequeño de los grupos y la instrucción individualizada). Si bien el gobierno de Corea invierte significativamente menos por estudiante, el tamaño de los grupos es mayor, se subraya el aprendizaje cooperativo y los estudiantes tienen conceptos más bajos de sı´ mismos, muestran un rendimiento mucho mayor que sus contrapartes occidentales en la lectura, las matemáticas y las ciencias (National Center for Educational Statistics, 2000; Organization for Economic Co-operation and Development, 2003). El enfoque de la psicología tradicional se usa para revisar factores que explican el alto rendimiento académico de los estudiantes coreanos. Se revisan aquí´ los estudios empíricos que analizan el papel de la eficacia del yo a nivel individual, el apoyo social a nivel de relaciones y los valores confucianos a nivel cultural. En primer lugar, los coreanos ven la educación como parte de la cultura personal que persiguen para su propio bienestar y como un medio para alcanzar el éxito personal, social y laboral. En segundo lugar, los coreanos no creen en las habilidades innatas, pero creen que pueden ser adquiridas con esfuerzo y disciplina persistentes. En tercer lugar, los padres desempeñan un papel clave para mantener lazos sólidos en sus relaciones y para influir en los logros de sus hijos durante toda su vida. El sacrificio y el apoyo de los padres son ingredientes básicos para el éxito de los hijos. En cuarto lugar, el apoyo emocional parece ser el más importante, más que el apoyo en información. En quinto lugar, no parece haber una tendencia egocéntrica: los estudiantes atribuyen su éxito al esfuerzo y su fracaso a la falta de esfuerzo y de habilidades. Por último, aunque las teorías occidentales asumen que la culpa y la presión externa tienen consecuencias negativas, en realidad ocurre lo contrario. En Corea, los niños sienten que tienen una deuda hacia sus padres, por su devoción, su sacrificio y su apoyo. Esto promueve la piedad filial y el logro académico. Las expectativas y presiones de los padres tuvieron un impacto positivo sobre los logros académicos de sus hijos.

En 1960, Corea del Sur (en adelante abreviado como Corea) tenía todos los problemas de escasos recursos, de bajos ingresos y los países analfabetos y subdesarrollados.

El PIB per cápita se situó en $ 82 y la los niveles de alfabetización y de educación fueron algunos de la más baja en el mundo. Durante los últimos 40 años, la economía creció rápidamente, con el per cápita PNB aumentando a $ 1640 en 1981 ya alrededor $ 10.000 en 1997. Este fenómeno económico el crecimiento ha sido impulsado por las transformaciones educativas.

En la actualidad, la tasa de alfabetización es del 98% y matriculación en la escuela secundaria es del 99%.

En estudios internacionales, los estudiantes coreanos son clasificados en la parte superior de los conocimientos, habilidades y rendimiento. Se clasifican segundo en matemáticas y 5 º en la ciencia entre los estudiantes de 39 países (National Center for Educational

Estadísticas, 2000). Por comparación, los estudiantes de los Estados Unidos (abreviado como EE.UU.) se clasifican 19 y 18a, respectivamente. En un estudio de Grado 9 estudiantes de 31 países, los estudiantes coreanos son primero clasificado en la cultura científica, segundo en matemáticas la alfabetización y la sexta en lectura (Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo,

2003). Los estudiantes de los EE.UU. se ocupa el puesto 14,

19, y 15, respectivamente. tradicional psicológico y las teorías educativas que enfaticen biología (es decir, la capacidad, innata, IQ), individualista valores (por ejemplo, la motivación intrínseca, la atribución de capacidad, características y autoestima) y estructural (por ejemplo, el gasto en educación, clases pequeñas, e individualizado instrucción) tienen dificultades para explicar la desempeño relativamente pobre de los estudiantes de los EE.UU.

y el alto rendimiento de los estudiantes coreanos.

ENFOQUES TRADICIONALES

Lewis Terman desarrolló el índice de inteligencia de Stanford-Binet Test para medir la inteligencia nativa. Él y su sus colegas utilizaron la prueba de documento individual, sexo, las diferencias étnicas y raciales y dar forma a algunas políticas de los Estados Unidos (es decir, la esterilización forzada, la segregación de razas y sexo, y la restricción de

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inmigración; Chorover, 1980). La prueba de coeficiente intelectual era

desarrollado para adaptarse a las preconcepciones ideológicas y

no se basaba en criterios estrictamente científicos. Para

ejemplo, cuando la primera versión de la prueba fue

publicado en 1916, las niñas de todas las edades superaron a los varones

en un promedio de 2-4%. Terman unilateralmente

eliminados, revisadas o añadir nuevos elementos a fin de que este

diferencia desapareció y posteriormente se hizo muchachos

mejor que las niñas (Kamin, 1974). En 1924, los asiáticos

Se marcaron como una carrera'''' genéticamente inferior, y

los EE.UU. National Origins Act fue aprobada en bar

Los asiáticos de inmigrar a los EE.UU. (H. C. Kim,

1992).

Lynn y Vanhanen (2002) son en la actualidad

proclamar el ideal eugenésico mismo, pero con una

conjunto diferente de resultados. En su estudio de 60 naciones,

se ha encontrado que los asiáticos tuvieron la mayor

IQ: 106 para Corea, 105 para Japón, 104 de Taiwán,

y 103 para Singapur. Los europeos y los americanos

tuvieron

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