El Proceso De Formación De Un Investigador

EL PROCESO DE FORMACIÓN DE UN INVESTIGADOR:

VIVENCIAS Y REFLEXIONES

Yenia Melo Hermosilla

ymelo@udec.cl

Alejandro Villalobos Claveria

(Universidad de Concepción, Chile)

Le processus de recherche est un processus de type

circulaire, plûtot que de nature linéaire…

Elle se construit plûtot par tâtonnements

successifs, par un va- et-vient entre pensée

abstraite et réalité vécue

(Albarello, 2003)

Recibido: 10/07/2005

Aprobado: 16/03/2006

RESUMEN

Un trabajo de tesis bien logrado puede tener efectos positivos de índole

intelectual y afectiva en el investigador en formación. Asimismo, el

producto de este trabajo puede presentar un interés profesional

importante. El artículo aporta algunas experiencias y reflexiones acerca

del proceso de formulación y desarrollo de un proyecto de tesis de grado

que pueden contribuir a orientar y a mejorar la calidad del trabajo

investigativo. En este contexto, se examinan algunas premisas básicas de

la investigación y se propone el diseño de un esquema tentativo orientado

a la construcción del objeto de estudio. La evaluación no está ausente de

este proceso. Por ello, se ofrece una pauta de evaluación que puede ser

aplicada como instrumento de autoevaluación o valoración del trabajo

realizado.

Palabras clave: formación del investigador; proceso investigativo; tesis

de grado; autoevaluación.

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Yenia Melo Hermosilla / Alejandro Villalobos Claveria

RESEARCHER FORMATION PROCESS:

EXPERIENCES AND REFLECTIONS

ABSTRACT

A well conducted thesis may have positives outcomes for the researcher in

both intellectual and affective terms. At the same time, the investigation

could represent an important professional development. The present

article offers experiences and reflections about the process of formulation

and development of a thesis. The aim was to create a set of guidelines that

can help the researcher to deliver a better work. In this context the

research basic premises were examined and a tentative research outline

was proposed in order to determine the corpus. Evaluation was not

absent from this process. For this reason, there is an evaluation scheme

that can be used as a self evaluation or thesis evaluation tool.

Key words: researcher formation; research process; academic thesis; self-

evaluation.

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EL PROCESO DE FORMACIÓN DE UN INVESTIGADOR: VIVENCIAS Y REFLEXIONES

INTRODUCCIÓN

Este trabajo aborda dos aspectos que pueden constituir una ayuda

para un investigador que se encuentra en una etapa de formación, como

es la etapa de formulación y desarrollo de su proyecto de tesis (Albarello,

2003; Rouveyran, 2001). Un primer aspecto aborda el proceso de

construcción del objeto de estudio. En esta perspectiva, se analiza la

postura personal respecto del tema investigado, como también el diseño

de un esquema tentativo con algunas fases de este proceso. Una segunda

parte enfatiza el rol de la evaluación en el proceso investigativo. Para tales

efectos, se presenta una pauta de evaluación que puede ser aplicada como

instrumento de autoevaluación o valoración del trabajo realizado, con el

objeto de mejorar y orientar el trabajo de tesis.

Dentro de este contexto, surgen las siguientes interrogantes:

¿Constituyen estas instancias caminos válidos para mejorar una

investigación y agilizar un trabajo de tesis? ¿Es posible que la formación

de un investigador se vea fortalecida con la presencia de una evaluación y

una autoevaluación permanente de su trabajo de tesis?

Por cierto, estas y otras interrogantes similares pueden contribuir a

desencadenar nuevas reflexiones y procesos metacognitivos que ayuden a

la formación integral de un investigador de frontera.

PRIMERA PARTE: ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE UN ESTUDIO

Las premisas de la investigación

Para formular y desarrollar una investigación científica, se requiere

tener un posicionamiento personal y una relativa organización específica

del pensamiento. Son aspectos esenciales. No obstante, ¿en cuántas

ocasiones no encontramos a investigadores que se aventuran en forma

ciega en un estudio, sin haber definido los objetivos con claridad y sin

cumplir a cabalidad ciertos pasos previos, conscientemente organizados?

En el campo de las ciencias humanas, si bien coexisten distintos

modos particulares para desarrollar un estudio, hay aspectos y normas

básicas que es preciso respetar. Bajo esta óptica, se destacan tres tópicos

importantes. El primero de ellos se relaciona con la mirada crítica o

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capacidad de tomar distancia respecto del fenómeno estudiado; el

segundo, se refiere a los diferentes tipos de investigación y el tercero, a la

observación, tópicos que se exponen a continuación.

La capacidad de tomar distancia respecto del fenómeno estudiado

Independencia intelectual y distanciamiento cultural constituyen

competencias claves de un investigador. En este sentido, éste debe tener

la capacidad de cuestionar comportamientos observados y percepciones

descritas por los mismos actores del fenómeno que se estudia.

No obstante, la importancia de tener una postura personal,

respecto de lo que se investiga, en ocasiones, es un proceso complejo para

investigadores que simultáneamente son actores en la investigación.

En esta perspectiva, resulta interesante revisar algunos

planteamientos de Bruno Latour, sociólogo francés, quien plantea la

existencia de dos mitos referidos a la actividad científica: el primero de

ellos se basa en la necesidad de proteger la investigación de ideologías e

intereses y, por ende, de toda influencia externa. Por el contrario, el

segundo mito se proyecta al exterior del mundo científico y tiende a

proteger a la sociedad de la ciencia y sus avances que, en ciertas ocasiones,

constituyen una amenaza (Latour, 1995).

A pesar de la existencia de estos mitos, Latour postula que existen

estrechas conexiones entre el trabajo de investigación científica, sus

resultados y el medio social que lo rodea. Estos planteamientos nos

ayudan a comprender las diferentes tensiones que pueden surgir al

comienzo del proceso de investigación, al momento de definir el objetivo

del estudio; luego, en la fase de investigación empírica cuando se deben

recolectar informaciones que sean de mayor pertinencia y al finalizar el

estudio, cuando el investigador realiza los análisis e interpreta los

resultados (Latour, 1995).

Dentro de este contexto, existen factores que pueden contribuir a

esta “vigilancia epistemológica” durante todo el proceso de investigación.

La experiencia profesional, la discusión, el intercambio, el trabajo en

equipo con otros investigadores u otros actores vinculados al tema -que

pueden encontrarse incluso fuera del ámbito universitario- constituyen

fuentes de inspiración para un trabajo de tal naturaleza (Wiener, 1995;

(Gibbons et al., 2003).

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Esta dimensión colectiva de su propio trabajo puede

complementarse con otras técnicas, que en su conjunto, permitan al

investigador llevar a cabo procesos de metacognición o reflexión

epistemológica, necesarios para el avance de su estudio, como es el caso

de los talleres de tesis, seminarios de estudio, lecturas dirigidas,

encuentros de investigadores jóvenes, para un intercambio y discusión

con otros tesistas o investigadores interesados en el tema.

Los diferentes tipos de investigación

Genéricamente, toda investigación puede definirse como el intento de

conocer algo, de averiguar algo, de saber algo. Etimológicamente, el

vocablo “investigación” proviene de las raíces latinas: in y vestigium; la

primera significa “en, dentro”, y la segunda se refiere al rastro, huella,

indicio o señal, al vestigio de algo. En lo que concierne a la palabra

“investigar”, su origen proviene del verbo latino investigare, que alude a la

acción de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a

alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa, (De la Fuente, s/f).

Así, el significado etimológico nos indica la actividad que nos conduce al

conocimiento de algo. No obstante tales consideraciones, es oportuno

considerar que la investigación es un fenómeno complejo en el que

intervienen múltiples factores de muy variada naturaleza (Padrón, 2002).

En este espacio conceptual, la

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