El trabajo por proyectos en ciencias naturales: encuentros y desencuentros entre las propuestas curriculares y la literatura científica

Tema: 3.1 El trabajo por proyectos en ciencias naturales: encuentros y desencuentros entre las propuestas curriculares y la literatura científica

a) ¿En qué consiste el trabajo por proyectos?

Es una Metodología de instrucción o enseñanza, como estrategia de aprendizaje o como estrategia de trabajo y se asocian al desarrollo autónomo de procesos de indagación

 b) ¿Desde cuándo se utilizan?

El aprendizaje basado en proyectos, revelan que esta metodología no es nueva, hay registros de su uso  es de hace más de 40 años

c) ¿Cuál es la importancia de trabajar por proyectos?

La integración de disciplinas e incluso pueden incorporar elementos interdisciplinarios

d) ¿Qué habilidades se desarrollan?

1. Científico: Planteamiento de problemas, realización de predicciones, formulación de hipótesis, diseño de experiencias, inventiva en el montaje y uso de equipos

científicos, observación, registro de datos (instrumentos de observación y medición), organización de datos, interpretación de resultados, fundamentación de conclusiones, reconstrucción de ideas teóricas con

base en experiencias y reflexiones.

2. Tecnológico: Inventiva en el diseño y construcción de

objetos, aumento del dominio práctico sobre los materiales y herramientas, desarrollo de categorías específicas para la evaluación de los resultados, aplicación y puesta a prueba de la práctica de nociones científicas. Desarrollo del conocimiento específico sobre el comportamiento y utilidad de ciertos materiales, las características y la eficiencia de diferentes procesos, las potencialidades de diversas herramientas.

3. Ciudadano: Relación de conocimientos sobre política, derecho, economía, ética, etc. de la sociedad donde vive, conocimiento de sí mismo mediante la reflexión e introspección, detección de problemas sociales y socio-personales, organización y trabajo en equipo democrático, negociación, actuación de manera racional, pertinente y prudente

e) ¿Qué tipos de proyectos se pueden utilizar en ciencias naturales?

1. Proyectos científicos.

2. Proyectos tecnológicos.

3. Proyectos ciudadanos.

f) ¿Cuáles son las

etapas para trabajar por proyectos?

En el programa de primaria se sugieren cuatro posibles etapas para un proyecto (SEP,

2006):

1. Planeación. Se indaga sobre la pregunta que responderán, el propósito y las actividades que realizarán.

2. Desarrollo. Se llevan a cabo las actividades propuestas, se recolecta información de diferentes fuentes, se hacen experimentos y se toman registros de todas las actividades.

3. Comunicación. Se muestran los resultados obtenidos, se toma en cuenta los diferentes medios, foros y públicos.

4. Evaluación. Los registros que se realizan en el desarrollo le sirven al docente y al alumnado para detectar logros y dificultades para el desarrollo de nuevos aprendizajes.

Respecto a los objetivos de aprendizaje. Se presentan como actividades en las que se incorporan espacios de desarrollo, integración y aplicación del aprendizaje. Se rescata la práctica de lo aprendido, es decir, fortalecen la relación entre la teoría y la práctica, además orientan al alumnado a la reflexión, al pensamiento crítico y la organización en equipos. Se busca que con ello adquiera mayor responsabilidad y autonomía en su aprendizaje (SEP, 2009). Además, se afirma que es dentro de estos espacios donde se puede constatar el desarrollo de las competencias, ya que se integran y aplican conocimientos, habilidades y actitudes.

g) ¿Cuánto tiempo duran?

Las actividades del trabajo por proyectos en el aula idealmente se revelan como interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, así como el trabajo

educativo prolongado que puede durar varias semanas

h) ¿Qué actividades realizan los estudiantes?

Los estudiantes exploran intereses, generan preguntas, organizan su trabajo, buscan información en diversas fuentes, indagan directamente en la realidad, ponen en movimiento sus concepciones y meta concepciones, las confrontan con información nueva y las enriquecen o transforman, comunican resultados, hacen propuestas, eventualmente desarrollan acciones de cambio, etc.

i) ¿Qué actividades realizan los docentes?

Se presentan como actividades en las que se incorporan espacios de desarrollo, integración y aplicación del aprendizaje. Se rescata la práctica de lo aprendido, es decir, fortalecen la relación entre la teoría y la práctica, además orientan al alumnado a la reflexión, al pensamiento crítico y la organización en equipos. Se busca que con ello adquieran mayor responsabilidad y autonomía en su aprendizaje (SEP, 2009).

J) ¿Qué tipo de productos se pueden obtener?

k) ¿Cómo se evalúa este trabajo?

 Los registros que se realizan en el desarrollo le sirven al docente y al alumnado para detectar logros y dificultades para el desarrollo de nuevos aprendizajes.

Respecto a los objetivos de aprendizaje. Se presentan como actividades en las que se Incorporan espacios de desarrollo, integración y aplicación del aprendizaje. Se rescata la práctica de lo aprendido, es decir, fortalecen la relación entre la teoría y la práctica, además orientan al alumnado a la reflexión, al pensamiento crítico y la organización en equipos. Se busca que con ello adquieran mayor responsabilidad y autonomía en su aprendizaje (SEP, 2009). Además, se afirma que es dentro de estos espacios donde se puede constatar el desarrollo de las competencias, ya que se integran y aplican conocimientos, habilidades y actitudes

l) ¿En qué consisten los proyectos científicos, ciudadanos y tecnológicos?

1. Proyectos científicos. En estos se investigan fenómenos o procesos naturales que ocurren a su alrededor, en lo que se busca promover las descripciones, explicaciones y predicciones. Se desarrollan actividades relacionadas con el trabajo científico formal.

2. Proyectos tecnológicos. En ellos se promueve la creatividad del diseño y la construcción de objetos y productos cuyo objetivo sea atender alguna necesidad. El desarrollo de estos objetos promueve la adquisición de mayor conocimiento de los materiales y su eficacia e

incrementa el ingenio por utilizar los recursos disponibles. Se aprende acerca de la relación costo-beneficio.

3. Proyectos ciudadanos. Están basados en la dinámica investigación-acción, con la finalidad de desarrollar el carácter crítico y solidario del alumnado respecto a la relación de la ciencia con la sociedad. Se analizan problemas sociales, se interactúa con otras personas, se proponen soluciones y se interviene como parte de la sociedad (SEP, 2011 3° año).

Cabe señalar que en el análisis de libros de texto se encontró una marcada ausencia de proyectos de tipo científico (Gómez Galindo et al., 2014).

Tema: 3.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA:

CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS Y CIUDADANOS

a) ¿En qué consiste el trabajo por proyectos?

Deseamos reservar el nombre de proyectos o, de manera más

precisa, de proyectos de investigación, para los trabajos escolares que cumplan con las siguientes características:

• parten de una pregunta, de una inquietud, de un reto que los alumnos o bien se han planteado (gracias muchas veces al inteligente estímulo y apoyo de la escuela), o bien han escogido entre un suficiente número que la escuela les propone,

• exigen para resolver esta pregunta o reto de una indagación, la cual los estudiantes planifican con ayuda del educador y que implica varias semanas de labor,

• está indagación normalmente abarca momentos de documentación y otros de investigación empírica de algún tipo,

• el trabajo fructifica en productos, que se presentan o comunican a otros. No consideramos proyectos a labores esco-

lares como las siguientes: trabajos cortos de uno o dos días de duración; cuestionarios; experiencias de laboratorio estructuradas (aunque incluyan experimentación); encuestas, observaciones o auditorías ambientales hechas por encargo del docente, etc.

Los proyectos parten de las nociones que ya tienen los estudiantes, y tienden a su desarrollo; movilizan la afectividad de los niños a favor del proceso de aprender, puesto que los escolares asumen retos, toman decisiones, proponen y/o escogen a lo largo del proceso; por lo mismo, los proyectos permiten también la puesta en juego de mecanismos metacognitivos sofisticados; adicionalmente, fomentan la colaboración, el intercambio entre iguales y con el docente y otros expertos; estimulan la problematización y la criticidad, y abren amplios horizontes culturales.

 b) ¿Desde cuándo se utilizan?

La propuesta de trabajar por proyectos de investigación ha estado presente en la escuela, de una u otra forma, desde hace décadas, aunque con períodos de flujo y reflujo, y con mucho mayor predominio en la teoría que en la verdadera práctica cotidiana. Múltiples circunstancias, escolares y extraescolares, entraban en el desarrollo de este planteamiento tan rico y relevante para la auténtica formación infantil: factores políticos, socio-económicos y socio-educativos han dificultado la expansión de una iniciativa pedagógica que requiere unas mínimas bases de recursos y de preparación docente.

c) ¿Cuál es la importancia de trabajar por proyectos?

La investigación actual reconoce que, sobre todo en el caso de los aprendizajes más complejos, los nuevos contenidos no se amontonan junto a otros ya adquiridos, de manera simple, ni se organizan sólo por asociaciones sencillas, sino que tienden a participar en redes mentales («mini-teorías») que ya posee el aprendiz, modificándolas en mayor o menor medida o, en ocasiones, desencadenando procesos de cambio radical.

Los proyectos parten de las nociones que ya tienen los estudiantes, y tienden a su desarrollo; movilizan la afectividad de los niños a favor del proceso de aprender, puesto que los escolares asumen retos, toman decisiones, proponen y/o escogen a lo largo del proceso; por lo mismo, los proyectos permiten también la puesta en juego de mecanismos metacognitivos sofisticados; adicionalmente, fomentan la colaboración, el intercambio entre iguales y con el docente y otros expertos; estimulan la problematización y la criticidad, y abren amplios horizontes culturales

d) ¿Qué habilidades se desarrollan?

Entre las principales habilidades que se fomentan con estos proyectos podemos mencionar: planteamiento de problemas,

realización de predicciones, formulación de hipótesis, diseño de experiencias para obtener evidencia empírica (experimentos, estudios de campo, encuestas...), inventiva en el montaje y uso de equipos científicos, observación y registro de datos (incluyendo el uso de instrumentos de observación y medición), organización de datos, interpretación de resultados a la luz de teorías, fundamentación de conclusiones, reconstrucción de ideas teóricas con base en experiencias y reflexiones

e) ¿Qué tipos de proyectos se pueden utilizar en ciencias naturales?

PROYECTOS CIENTÍFICOS: DESCRIBIR, EXPLICAR Y PREDECIR: En los proyectos de este tipo, la indagación se desarrolla de manera afín o cercana al punto de vista del científico, específicamente del científico natural. En este sentído, lo que principalmente interesa y se quiere alcanzar es conocer mejor los fenómenos de la naturaleza: caracterizarlos,

clasificarlos, encontrarles regularidades y/o explicarlos.

De manera espontánea, los niños desde muy pequeños observan y «experimentan» con objetos y fenómenos. La escuela les puede ofrecer concepciones teóricas, métodos y técnicas para un trabajo más profundo y riguroso (Giordan, 1985; Harlen,1998).

LOS PROYECTOS COMO PARTE INTEGRAL DE «OTRA» ESCUELA: Requieren también, seguramente, de

actividades acompañantes, algunas más amplias y menos precisas que ellos, y otras más estructuradas y acotadas, que

junto a los propios proyectos vayan creando una escuela como medio cultural denso, creativo y estimulante, proveedora también de apoyos precisos y, de momentos de sistematización, de refuerzo y de revisión.ROYECTOS CIUDADANOS: CLARIFICAR, DECIDIR Y ACTUAR: Los proyectos científicos y tecnológicos son importantes porque permiten a los niños y niñas vivir estas disciplinas «desde adentro» y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes útiles y ricos.

f) ¿Cuáles son las

etapas para trabajar por proyectos?

Hay etapas durante las cuales los conocimientos se van acrecentando dentro de grandes marcos teóricos aceptados

g) ¿Cuánto tiempo duran?

Proyectos de un mes de duración

h) ¿Qué actividades realizan los estudiantes?

Actividades acompañantes, algunas más amplias y menos precisas que ellos, y otras más estructuradas y acotadas, que

junto a los propios proyectos vayan creando una escuela como medio cultural denso, creativo y estimulante, proveedora también de apoyos precisos y, de momentos de sistematización, de refuerzo y de revisión. Desde los primeros grados, los niños pueden emprender investigaciones de acuerdo con fines propios, plantear explicaciones tentativas y someterlas a prueba, discriminar factores que intervienen en un fenómeno observado, estructurar ciertos controles en sus mi-

ni experimentos, anticipar resultados, etc. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la mente de un niño de siete

arios es diferente a la de un niño de catorce. Aunque no conviene hacer distinciones rígidas, ni ubicar en categorías estrechas a los muy diferentes estudiantes de una escuela, sí podemos reconocer que las capacidades de abstracción, planificación, predicción y control experimental no son las mismas en ambos casos. Generar auténticas hipótesis, controlar variables de manera completa y sistemática, funda- mentar suficientemente las conclusiones, contando con las evidencias necesarias y sin precipitarse con base sólo en evidencias muy parciales, proponer modelos puramente mentales.

i) ¿Qué actividades realizan los docentes?

series de ejercicios o fichas de trabajo (por más ingeniosas e interesantes que sean); búsquedas de información que culminen en un informe. Estas últimas, por cierto, constituyen lo que denominamos «proyectos de cortar y pegar», y son las actividades que más se suelen confundir con los verdaderos proyectos: el educador (o el currículo oficial) señala un tema, los niños buscan información sobre él en libros, periódicos, revistas, Internet...; luego, transcriben retazos de lo encontrado en cada fuente y, finalmente, entregan un informe

J) ¿Qué tipo de productos se pueden obtener?

k) ¿Cómo se evalúa este trabajo?

 A través de la inventiva en el diseño y construcción de objetos, el dominio práctico sobre materiales y herramientas diversos, desarrollar categorías específicas para la evaluación de sus resultados, la aplicación y la prueba por-la-práctica de nociones científicas. También, saberes específicos, el comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de diferentes procesos, y las potencialidades de diversas herramientas.

l) ¿En qué consisten los proyectos científicos, ciudadanos y tecnológicos?

PROYECTOS CIENTÍFICOS: DESCRIBIR, EXPLICAR Y PREDECIR: En los proyectos de este tipo, la indagación se desarrolla de manera afín o cercana al punto de vista del científico, específicamente del científico natural. En este sentido, lo que principalmente interesa y sequiere alcanzar es conocer mejor los fenómenos de la naturaleza: caracterizarlos,

clasificarlos, encontrarles regularidades y/o explicarlos.

De manera espontánea, los niños desde muy pequeños observan y «experimentan» con objetos y fenómenos. La escuela les puede ofrecer concepciones teóricas, métodos y técnicas para un trabajo más profundo y riguroso (Giordan, 1985; Harlen,1998).

Los conocimientos científicos se reelaboran dentro del contexto tecnológico, en el sentido de que entran en relación

con otros saberes propiamente tecnológicos, y con saberes de otras ciencias, formando parte así de nuevas redes de conceptos (Acevedo Díaz, 1996; Layton,1993).

 La investigación ciudadana en la escuela implica caracterizar problemas sociales o socio-personales, proponer soluciones a los mismos y, de ser posible, ponerlas en práctica. Algunos temas que se pueden abordar con proyectos de este tipo: el uso de la energía en nuestro hogar y comunidad, condiciones y posibilidades de los parques de nuestra ciudad, la violencia en la escuela, de qué nos enferma.

Los proyectos tecnológicos son un beneficioso enriquecimiento en la actividad escolar porque exigen y desarrollan habilidades y conocimientos poco explotados

en investigaciones estrictamente científicas o en aquéllas de corte ciudadano. Así, estimulan la inventiva en el diseño y construcción de objetos, aumentan el dominio práctico sobre materiales y herramientas diversos, obligan a desarrollar categorías específicas para la evaluación de sus resultados, permiten la aplicación y la prueba-por-la-práctica de nociones científicas. También, desarrollan saberes específicos sobre el comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de diferentes procesos, y las potencialidades de diversas herramientas.