Epistemología y Psicología Genética

Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaquín V. González

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Profesorado de Educación Superior en Psicología

Epistemología y Psicología Genética

Trabajo de Integración Final

RELATORÍA ACADÉMICA

Profesora: Lic. Pataro, Alejandra.

Estudiante: Poggi, Karen Aldana.

Año: 2021

RELATORÍA ACADÉMICA

Cuando comenzamos la materia “Epistemología y Psicología Genética” partimos desglosando el nombre de la materia, lo cual me pareció muy interesante para introducirnos a los conceptos que veríamos después. La profesora nos explicó que Piaget no se preguntaba: “¿qué es el conocimiento?” ni “¿cómo se conoce?”, sino “¿cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento?” Antes ni había evidencia empírica que explicara como surgía la ciencia, entonces él supone que el recorrido que hace la ciencia, en la historia, podría estar vinculado con el recorrido que hacen los sujetos desde que nacen hasta que mueren.

En un principio, el desarrollo de las clases me resultó un poco difícil, ya que se vinculaban temas que habíamos visto durante nuestra trayectoria en el profesorado con conceptos muy profundos que aún no habíamos tratado. Aun así, los textos en general fueron de fácil lectura, y durante el desarrollo de la cursada la profesora nos ejemplificaba conceptos con videos o nos explicaba mediante presentaciones de PowertPoint. Por ejemplo, al trabajar la psicogénesis del conocimiento se desprendían argumentos para entender de qué manera el sujeto conoce el mundo y a partir de ahí cómo lo transforma. Piaget parte de una visión constructivista del conocimiento. Nos dice que la idea central de la epistemología genética es que el conocimiento procede de la acción ejercida sobre los objetos, una interacción entre nosotros y los objetos. El conocimiento no está preformado, estamos continuamente organizando una continua construcción. En los textos de Castorina (2012) respecto al tema encontramos diferentes ideas, nos dice que el “estudio de la psicogénesis de las ideas desde las actividades prácticas de los bebes hasta el pensamiento hipotético-deductivo de un adolescente, es una contribución al desentrañamiento del mecanismo que explica las transformaciones de los conocimientos”. Entonces la Psicología Genética estudia como los sujetos producen un sistema de conocimiento propio que se construye en interacción con el mundo. En los distintos vídeos que vimos se experimenta con niños de diferentes edades y explica que el conocimiento se da en secuencias, se pasa de un estadio a otro, son secuenciales y las edades varían según el entorno social. Se define a los estadios como una construcción sucesiva, como una serie de etapas jerarquizada. También hablamos que la epistemología y psicología genética tiene dos aspectos que tienen que estar vinculados, el aspecto funcional (invariantes funcionales) y los aspectos estructurales (estadios). Las invariantes funcionales son:  asimilación, acomodación y organización. Estas tres características de la formación de conocimiento interactúan entre sí y se mantienen constante a lo largo de todo el desarrollo cognitivo del sujeto. Hay mecanismos que son los mismos tanto en el niño, como el adulto, como el científico: Asimilación y acomodación. Pude entender que tanto el niño como el adulto asimila los objetos con los que interacciona, acomodándolos a los esquemas propios para organizarlos, de esta manera, “la adaptación es un equilibrio entre asimilación y la acomodación”. Uno de los textos que trabajamos que me ayudó a entender estos conceptos fue el de Rolando Garcia, sobre 7 tesis que engloban sintéticamente las conclusiones en torno a cómo se obtiene el conocimiento. La tesis que más me llamó la atención fue la última, esta habla sobre la Importancia del lenguaje que se incrementa a través de diferentes instituciones sociales demostrando que lo social está implicado en el conocimiento.

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