Evaluación Transdisciplinaria

Evaluación transdisciplinaria

Miguel ángel Martínez López

El artículo "Una proposta de abordagem transdisciplinar para avaliaçâo em saúde", representa un aporte interesante para la actividad de evaluación en el campo de la salud. Alerta a todo aquel que desea realizar evaluaciones en el área, que esa es una labor de naturaleza compartida y que cuanto más amplia sea su perspectiva analítica mejores serán las decisiones que se tomarán. El trabajo apunta a demostrar que la buena evaluación requiere de la presencia, contribución y compromiso de otros campos del conocimiento, que exceden al ámbito de la medicina. Con acierto, se fundamentan las ventajas de un enfoque integrador, dentro del cual tienen cabida los conocimientos existentes en áreas como la epidemiología, la administración, la estadística y las ciencias sociales. La perspectiva integradora queda comprendida dentro de lo que en el artículo se adjetiva como transdisciplina.

Considero que conviene ampliar la reflexión acerca de lo que implica transdisciplina. Hace una década Jean Piaget y Rolando García publicaron "Psicogénesis e historia de la Ciencia" (Siglo XXI, México, 1980). En ese texto formulaban con el recato propio de dos destacados investigadores una hipótesis provocativa, la existencia de una correspondencia entre las etapas del desarrollo cognitivo en los niños y la construcción del saber científico. Para demostrarlo apelaban a la historia del algebra y la física. Esa homologación entre el desarrollo del niño y la historia de la ciencia, brindaba un enfoque alternativo a la construcción de teorías científicas, tal como los habían planteado Kuhn (La Revolución Científica, FCE, 1976, México) o Imre Lakatos.

Las etapas que identifican Piaget y García comprenden una primera, durante la cual se registra una relación unilineal entre sujeto y objeto del proceso cognitivo (unidisciplinaria). El niño busca incorporar al objeto del conocimiento, aproximándose a él con sus propios recursos sensoriales y motrices. En una segunda etapa, la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento comienza a estar mediada por el saber de "otros significativos" (padres, maestros) quienes aportan códigos, instrumentos y conceptos que permiten la progresiva integración del objeto a ese marco establecido de clasificaciones y relaciones, complementando los recursos del niño con sus propios saberes y experiencias; etapa a la que denominan interdisciplinaria, cuando la homologan con el desarrollo de la ciencia. En tanto que, una tercer etapa significativa se produce cuando el conocimiento es producto de una interrelación entre el sujeto y el objeto de conocimiento. No es solo el sujeto quien dirige y concentra el proceso cognitivo sino que el objeto tiene la capacidad de interactuar, participar en esa construcción. Las nuevas facetas que comienzan a ser conocidas sobre el objeto generan modificaciones en las estructuras conceptuales del sujeto, en sus códigos, clasificaciones e incluso instrumentos de conocimiento. El saber que entonces se genera reconoce otra entidad, no es producto de la combinación de enfoques disciplinarios, sino que es resultado

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