INFORME.

4. ANTECEDENTES

En el presente capítulo se presenta la revisión bibliográfica realizada a diferentes textos publicados en los últimos años, los cuales evidencian el interés actual en torno al problema diagnosticado en este trabajo de grado y que servirá como fundamento para la construcción de alternativas que buscarán soluciones a la problemática planteada.

En primer lugar, se puede empezar mencionado el trabajo realizado por Klimenko y Álvarez (2009), quienes realizaron un estudio sobre la incidencia del fomento de las habilidades del aprendizaje autónomo y la motivación escolar en los estudiantes de niveles iniciales de la básica primaria. En dicho estudio, por tanto, se realizó una medición de la motivación escolar de los estudiantes de los grados primero y segundo de básica primaria al inicio y al final de un semestre académico y los resultados obtenidos confirmaron la hipótesis de que el fomento de las habilidades para el aprendizaje autónomo, mediante la incorporación intracurricular de la enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas, permite obtener una mayor motivación por el estudio escolar y elevar el interés de los niños por éste.

Otro antecedente identificado es el estudio realizado por Amaya y Cifuentes (2008) en el que se establece que la motivación representa las condiciones externas e internas que infieren e intervienen directamente en las causas para que un ser humano ejecute y justifique una acción determinada. En este sentido, vale la pena tener en cuenta que la motivación escolar genera un sin número de interrogantes y es un tema que a nivel mundial genera grandes esfuerzos con la finalidad de poder intervenir directamente en ella, ya que lo que se busca es tener alumnos motivados por el estudio. Amaya y Cifuentes (2008), por tanto, realizaron una investigación de tipo cualitativo en donde se buscaba medir la motivación escolar en los alumnos de los grados 9, 10 y 11 en la zona Urbana del municipio de Andes y con la cual se pretendía, a su vez, obtener los elementos intrínsecos que intervienen en la motivación de los estudiantes, por lo que se realizó un análisis de los datos obtenidos en una serie de entrevistas grupales; dicho análisis, a su vez, fue contrastado con teorías representativas de la motivación escolar e implicó una serie de conclusiones que permitieron un acercamiento a la forma en la cual se presentaba la motivación escolar de los jóvenes adolescentes.

Por último, la investigación realizada por Ruiz (2007) buscó dar respuesta a cómo enseñar ciencias significativamente, pregunta que no pretendía, según el investigador, instrumentalizar la didáctica o encontrar fórmulas mágicas para solucionar problemas en el contexto del aula de clase, sino promover discusiones concretas que aportaran elementos teórico-prácticos para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en donde se lograra evidenciar relaciones necesarias y fundamentales entre elementos conceptuales, sociales y culturales de los actores involucrados en dicho proceso. En su trabajo, por tanto, se presentan aspectos teóricos alrededor de algunos modelos didácticos de la enseñanza de las ciencias, específicamente en la concepción que dentro de cada modelo se asume de la ciencia, el aprendizaje y la enseñanza y, por último, una pequeña discusión alrededor de la concepción de ciencia y su posible relación con los modelos didácticos de enseñanza.

Anteliz (2008), por su lado, también aporta al tema del aprendizaje en las ciencias naturales y sostiene que éste siempre ha sido un problema de lenguaje; en este sentido, el mencionado autor destaca en su investigación que la enseñanza de las ciencias naturales siempre ha sido motivo de análisis desde el punto de vista pedagógico. Establecer un contacto entre el saber científico y su manifestación en la cotidianidad ha sido una aspiración de la pedagogía moderna para renovar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas disciplinas.

Por último, Tobón (2012) realiza un estudio en el que exploró varios aspectos centrales de la comunicación pedagógica: la motivación para enseñar, la motivación para aprender y otras características del proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Para ello, aplicó una encuesta a un grupo de 12 profesores y otra a un grupo de 100

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