LINEA DE TIEMPO TEORÍAS EDUCATIVAS
Enviado por M.R.V.H. • 13 de Agosto de 2018 • Apuntes • 1.135 Palabras (5 Páginas) • 160 Visitas
LINEA DE TIEMPO TEORÍAS EDUCATIVAS
PRINCIPALES INFLUENCIAS DEL CONDUCTISMO | EVENTOS MÁS IMPORTANTES EN LA HISTORIA DE LA CONFORMACIÓN DE LA TEORÍA | REPRESENTANTES MÁS DESTACADOS | AÑOS | |
ASOCIACIONISMO | Los impulsos nerviosos son el fundamento de este modelo, desarrollados inicialmente en Rusia Este modelo intenta resolver cómo se combinan los elementos de la conciencia para crear el aprendizaje | inicios del siglo XVII | René Descartes | 1596-1650 |
Charles Bell | 1774-1842 | |||
Francois Magendie | 1783-1855 | |||
REFLEXOLOGÍA La asociación del estímulo se explica mediante leyes que se basan en la descripción de dichas asociaciones Ley de contigüidad: Si los centros de actividad son activados regularmente de forma conjunta ambos se activan……..PARALELAMENTE DE LA REFLEXOLOGÍA SOVIETICA SE DA EL FUNCIONALISMO EN ESTADOS UNIDOS | Desarrollaron en Rusia la reflexología trabajo enmarcado dentro del modelo asociacionista. Creían que el condicionamiento clásico podía explicar hasta el más complejo comportamiento humano | Finales del siglo XIX y comienzos del XX | Iván Michailovich Sechenov Para el la unidad elemental del comportamiento son los reflejos (estos son adaptativos).considera que el comportamiento complejo se explica a partir de la asociación estímulo-estimulo. | 1829-1905 |
Iván Petrovich Pavlov | 1849-1936 | |||
METODO DE OBSERVACIÓN OBJETIVA | En Norteamérica, Pavlov no fue bien acogido, utilizando el método de Vladimir | Vladimir M. Bekhterev, COINCIDE CON : Jhon… | 1857-1927 | |
SE constituye como el fundador del conductismo. Plantea que la psicología debe suscribirse al método científico y debe dejar de lado todo aquello que no sea directamente observable, sujeto a experimentación, cuantificable y predecible. Dado que las sensaciones son subjetivas, no deben ser objeto de estudio de la psicología(Catania,1992;Watson,1985) Pretende darle a la psicología estatus de ciencia. | Jhon Broadus Watson: Plantea en el principio de recencia: dice que las conexiones se forman por la contigüidad temporal y no el refuerzo | 1878-1958 | ||
CONDUCTISMO | SE CONVIERTE EN EL PARADIGMA DE LA Psicología hasta la década de los sesenta | 60’s Se enriquece con las aportaciones de otros teóricos que intentan salir del conductismo molecular de Watson para entrar en un conductismo más molar Se empieza a habar de agente estimulante, y de acto comportamental como base para acceder a los procesos mentales. Aparece el término operacionalización y juega papel importante | ||
Termino “operacionalización” | Tolman plantea cómo los precesos mentales pueden estudiarse por medio del comportamiento, si se definen operacionalmente. Lo observable puede ser definido en términos de comportamiento observable para poder ser estudiado. Introduce el término Variables intervinientes La recompensa puede mejorar la ejecución pero no tiene efecto en el aprendizaje, solo es incentivo para que el sujeto produzca las respuestas que ha aprendido. | Edward Chace Tolman | 1886-1959 | |
FUNCIONALISMO Los procesos mentales deben estudiarse no solo desde su naturaleza estructural, sino también desde lo funcional. Los hábitos y reflejos son formas automáticas de adaptarse a las actividades de la vida diaria, de esta forma la mente puede dedicarse a actividades cognitivas más complejas. Diferencia fundamental con el asociacionismo, pues para el funcionalismo, los procesos mentales forman parte del objeto de estudio de la Psicología. | Surge en contraposición al modelo estructuralista. Ante la imposibilidad de explicar distintos procesos del desarrollo y del comportamiento animal, y la idea de que el comportamiento es adaptativo. James hace fuertes críticas al estructuralismo ya que dice la conciencia no es algo estático y el método para acceder a los procesos que la componen no es la introspección | Norteamérica | Williams James | |
Modelo Estructuralismo prevaleciente (Darwin) | La conciencia está formada por elementos como unidades de su estructura y el método que utilizaba para conocer esos elementos era la INTROSPOECCIÓN | |||
Desarrolla dentro del funcionalismo el condicionamiento operante o instrumental. Conceptualiza el aprendizaje como el resultado de ensayo y error, seguido por el éxito accidental. Explica al aprendizaje a partir de 3 leyes. Ley de efecto, Ley del ejercicio y Ley de la pertenencia…..aquí el aprendizaje se conceptualiza como un cambio relativamente permanente que ocurre como resultado de la experiencia y la práctica reforzada | Edward Lee Thorndike Uno de los principales exponentes | |||
El objetivo de los funcionalistas era poder explicar las formas más complejas del comportamiento humano a partir de principios de condicionamiento. Distintas teorías encaminadas a lograr este objetivo: PRESENTAN LO QUE CONSIDERAN LAS LEYES FUNDAMENTALES DEL COMPORTAMIENTO, DONDE SURGE EL CONCEPTO DE HÁBITO, definido como una conexión estímulo-respuesta que se desarrollaba gradualmente como resultado del reforzamiento y se generalizaba a diferentes estímulos que podían variar de un ensayo a otro. | Clark L. Hull | 1884-1952 | ||
Kenneth W. Spence Ellos dos al igual que Tolman, hacen una distinción entre aprendizaje y ejecución. Aprendizaje: producto permanente del pareamiento reforzado estímulo-respuesta. Ejecución: es la manifestación de este producto en el comportamiento. | 1907-1967 | |||
Durante la década de 1950 comenzó a difundirse la enseñanza programada, netamente conductista basada en el aprendizaje operante, cuyo desarrollo exige planificar objetivos instruccionales específicos. | Todo nuestro comportamiento está determinado por nuestra historia de refuerzos y castigos, incluso el lenguaje o comportamiento verbal. Incluso en aquellas situaciones en las que creemos actuar a partir de un propósito personal, lo que se evidencia es el reforzamiento o el castigo recibido en el pasado. APORTES PRINCIPALES: El estudio de los programas de refuerzo, definidos como el patrón de ensayos o respuestas en las cuales el sujeto recibe o no recibe reforzamiento El refuerzo es el núcleo de las técnicas de modificación de la conducta, por lo mismo de las aportaciones más importantes que el modelo conductual proporciona a la educación. Admite como refuerzo la retroalimentación o conocimiento de los resultados, está admitiendo también la dimensión cognoscitiva TIPOS DE REFUERZO ACTIVIDADES REFORZANTES. | Psicólogo más importante dentro del funcionalismo | Burrhus Frederick Skinner | 1904-1990 |
CONDUCTISMO Enfoque conductual | Pone de relieve los aspectos periféricos del comportamiento. Ha proporcionado a la psicoeducación dos magníficas palancas: la organizativa y la motivacional, ambas contribuyen a un mejor rendimiento. DADA SU ESTRUCTURA, el conductismo ha orientado la enseñanza hacia un polo reproductivo más hacia la memorización y comprensión que hacia la elaboración de la comprensión. Ha destacado más el estímulo informativo que el papel del sujeto de la conducta; en consecuencia, no ha valorizado los aspectos de elaboración o producción. Trata al sujeto como un objeto, privándole de intencionalidad o propositividad, de autoelaboración. | |||
Conferencias que culminan con la obra The Taxonomy of Educational Objetives La taxonomía logra una mayor especificaciónmde los fines educativos generales de la educación, conceptos genéricos que logró agrupar en 3 ámbitos: COGNOSTITIVO AFECTIVO Y PSICOMOTOR Cada uno con subcategorías | Bloom | 1950 | ||
Realiza diferentes experimentos en la universidad de california en los Ángeles para demostrar la superioridad de los resultados didácticos cuando los profesores utilizan objetivos específicos | McNeil | 1967 | ||
La formulación de objetivos operativos exige que no se empleen vocablos generales, sino palabras más ágiles | Dwyer | 1967 | ||
Representante del modelo conductista en la elaboración de objetivos, un buen objetivo consta de 3 partes: 1.-¿Qué hacer? 2.- ¿Dónde? ¿Cuándo? Y ¿Cómo se realiza? 3.-¿Cuándo? ¿Cuánto? O ¿Cómo es la aparición, o no, de la conducta? En la conceptualización de los objetivos operativos es preciso evitar la confusión con otros conceptos análogos como son:
EL ANÁLISIS DE TAREAS ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR LOS COMPORTAMIENTOS INTERMEDIOS QUE EL ESTUDIANTE DEBE ADQUIRIR PARA AVANZAR DESDE EL NIVEL DE SU COMPORTAMIENTO DE PARTIDA, HASTA EL COMPORTAMIENTO FINAL DESEADO TIENE VARIOS REQUISITOS…(PROCEDIMIENTOS Y DIAGRAMAS9 | Robert Mager R.B. Miller Fue el primero en hacer el análisis de tareas durante la segunda guerra mundial, con el propósito de apoyar al personal dedicado al adiestramiento de las fuerzas armadas estadounidenses | 1962 | ||
Objeciones hechas al modelo conductista |
| McDonalds-Ross | 1974 |
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