La Enseñanza Por Proyecto

“La enseñanza por proyecto”

¿Mito o Reto?

Introducción:

Aurora de La Cueva analiza en su estudio las características, ventajas, fases más genéricas y peligros de la enseñanza por proyectos proponiendo así una forma totalmente diferente de favorecer el aprendizaje en el aula. Lo diferente en el mundo educativo suele generar un intenso miedo ya que el maestro aún en el siglo XXI sigue sin estar programado para abandonar la enseñanza tradicional y enfrentarse a otro tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje más interactivo. Aunque, si bien es cierto, ese maestro es conocedor de que la experiencia ha mostrado la inutilidad de la escuela tradicional y rutinaria. La enseñanza por proyectos no garantiza una programación clara, un hilo conductor que fije paso a paso lo que se ha de hacer, y precisamente en ello reside la negación por parte de la escuela a enfrentarse a este tipo de proyectos. Ésta es una forma diferente de educar, enseñar y aprender ya que ofrece más de una posibilidad, más de un resultado.

Desarrollo:

Este tipo de enseñanza por proyectos ha sido criticada por la falta de fundamentación teórica y un exceso de empirismo. Eso es precisamente debido a una explicación anclada en el análisis teórico del trabajo por proyectos, esto es debido a que nunca se ha llenado “el espacio entre los grandes postulados y la cotidianidad escolar”. Con cotidianidad escolar nos referimos a una metodología que parta desde los intereses del niño, desde su entorno, su tiempo histórico, desde las posibilidades del centro. Evidentemente, no se puede esperar de estos proyectos la formulación de grandes teorías y leyes que modifiquen el curso de la humanidad, esta enseñanza ha de acoplarse a la mentalidad infantil moviéndose entre dos planos a evitar: la extrema orientación y la extrema divagación. Con el primero nos referimos a que hay que evitar la investigación conformista frente a la investigación crítica. Es decir, la primera parte del cumplimiento de una tarea “sin llevarse nada a cambio”, la investigación crítica conlleva una integración de nuevos conocimientos no memorística y la propuesta de nuevas preguntas, una retroalimentación.

No se trata así de elaborar una receta que solo lleve a una acción final. Se trata de favorecer el contacto del alumno con una temática dada que parta de sus intereses pero tenga fundamentación teórica de distintas fuentes, no solo de un libro de texto. De este contacto, surgirán dudas y preguntas que motivarán al alumnado obligándole a buscar soluciones que no siempre serán satisfactorias. En el caso de no serlo, los alumnos deberán tolerar la frustración y comprender por qué llegaron a ese camino sin salida proponiendo nuevos retos. En el caso de hallar respuestas satisfactorias a las preguntas, éstas generarán nuevas preguntas, proponiendo así finalidades infinitas al trabajo por proyectos, además de transversales

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