Modelo pedagogico basado en competencias

MODELO PEDAGOGICO BASADO EN COMPETENCIAS

Trabajo final presentado como requisito en el diplomado de pedagogía ofrecido por la Universidad del Magdalena

1. Identificación del problema

La ausencia de un modelo pedagógico basado en competencias, que oriente la enseñanza de la física en los programas de la facultad de ingeniería de la Universidad del Magdalena, más el deterioro y disminución de equipo y materiales para la realización de las practicas, está contribuyendo de alguna manera al alto porcentaje de estudiantes reprobados, los cuales han alcanzado hasta el 54%, en los cursos de física mecánica.

Otra apreciación que se tiene de los estudiantes, es que la actitud y responsabilidad de estos, es relativamente alta, pero su nivel cognitivo y procedimental, es bajo.

Se observa que el modelo de enseñanza que sigue la mayoría de los docentes, es el modelo pedagógico tradicional (conductista), ya que prima su accionar en el docente y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el estudiante, quedan en un segundo plano.

Los contenidos van dirigidos como información al estudiante, con las repeticiones verbales por parte de los docentes, desarrollando prácticas de física en forma tradicional, con la intencionalidad de comprobar hechos vistos en la teoría.

Las prácticas se desarrollan con materiales desactualizados, sin hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

El docente como poseedor de la verdad, no permite ver el conocimiento de los estudiantes ni como punto de partida, ni como obstáculo para la construcción de nuevos conocimientos.

2. Características del modelo pedagógico tradicional

Impenetrable. Es muy difícil alimentarse del entorno y de los docentes que intervienen en el proceso de formación, porque este modelo se encuentra muy sembrado.

Resistente. Se resiste a la evolución del proceso educativo, debido a la falta de interacción entre los docentes y los estudiantes

Complejo. No coloca a los actores del proceso en evidencia, por tal razón es fácil que se evadan las responsabilidades con respecto a la aplicación del modelo

Negativo. Si el modelo tradicional es impenetrable y resistente, no es capaz de evolucionar, por lo tanto, los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, no cumplirán sus metas

Figura 1.Modelo pedagógico conductista

3. Justificación

Una caracterización de los modelos filosóficos, utilizados por los docentes en la enseñanza de la física mecánica, confirma la aplicación de un modelo pedagógico conductista(modelo de transmisión verbal), donde prima la heteroestructuración del conocimiento, siendo necesario, proponer un cambio de paradigma, que conlleve a la interestruturación del conocimiento, por parte de los actores intelectuales del proceso, buscando de esta forma, un punto de encuentro de la labor propia del trabajo practico de la física mecánica, con el PEI

4. Modelo pedagógico basado en competencias

Para concebir el modelo se tuvieron en cuenta los planteamientos de (Ausubel, P.1982), respecto al aprendizaje significativo; para el proceso de la enseñanza, la comprensión, y planeamientos de competencias se tuvo en cuenta a Perkins, David (1998) ; Chomsky, Torrado, María Cristina

De acuerdo a estudios y planteamientos realizados sobre competencias, se puede formular la siguiente pregunta: ¿Sirven las competencias solo para evaluar, o pueden ser consideradas como una propuesta basada en las teorías cognitivas-significativas?

Competencias generales

El conocimiento recibido por los estudiantes por parte de los docentes, deberá estar basado en competencias genéricas, para que sean capaces de:

• Capacidad para análisis y síntesis

• Comunicación oral y escrita en el idioma propio

• Habilidades básicas informáticas

• Capacidad para aplicar el conocimiento en la practica

• Habilidades de investigación

• Capacidad para el trabajo autónomo.

Competencias específicas

La formación del estudiante basado en competencias específicas lo prepara para que sea capaz de:

SABER

Identificar los principios físicos que sustentan la física Newtoniana con el fin de……

HACER

Para aplicarlos al desarrollo de sistemas que utilicen económicamente los materiales y fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la humanidad.

5. Estructura del modelo pedagógico

El modelo pedagógico propuesto, se apoya en algunos elementos de la teoría de la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje significativo y el enfoque de procesamiento de la información, para estructurar el desarrollo de las competencias básicas del trabajo experimental, en los primeros semestres del proceso de formación profesional en ingeniería, mediante los laboratorios de física, que se cursan en los programas de la facultad de ingeniería de la Universidad del Magdalena.

Se busca, que la misma contribuya significativamente, en los semestres posteriores, a la formación de las competencias genéricas y específicas.

Se lleva a cabo en ambientes de formación, donde interrelacionan los siguientes componentes:

1. Los actores del proceso educativo

2. La metodología didáctica

3. Los recursos educativos

4. Las estrategias de enseñanza– aprendizaje

Figura 2. Relación entre los componentes del modelo pedagógico y el escenario educativo.

6. Componentes del modelo pedagógico

• Metodología didáctica

• Actores del proceso educativo

• Recursos didácticos

• Estrategias de enseñanza aprendizaje

Figura 3. Características de la metodología didáctica

Figura 4. Actores del proceso educativo

Figura. 5. Recursos didácticos

Figura 6.Estrategias de enseñanza aprendizaje

7. Componentes de la propuesta

La propuesta está constituida por cuatro componentes: el ambiente de formación, los actores intelectuales, los recursos didácticos y los padres de familia.

El estudiante debe ser el actor principal del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente un facilitador y guía y los padres de familia los vigilantes del cumplimiento de las horas autónomas que debe utilizar el estudiante, para reforzar el conocimiento impartido por el docente

Figura 7. Componentes de la propuesta

8. Características del modelo pedagógico propuesto

Accesible: Se puede alimentar del entorno y de los actores que intervienen en el proceso educativo

Maleable: Permite la adaptación de las relaciones entre los actores encargados de la formación de los educandos y el entorno, permitiendo de esta forma, su evolución

Positivo: Si el modelo propuesto es accesible y maleable, significa que es capaz de evolucionar, quedando bajo la responsabilidad de los actores del proceso educativo, lograr que se cumplan las metas.

Simple: Debe tener la facilidad de poner en evidencia a los actores del proceso, sus responsabilidades y quehaceres que estén relacionados con la aplicación de modelo propuesto

Figura 8. Modelo pedagógico propuesto

9. Referentes teóricos de la propuesta

Está comprobada la poca efectividad que tiene la enseñanza de las ciencias naturales en especial la física, en donde prevalecen los preconceptos errados, adquiridos antes del curso y aun después, lo cual es reconocido por las diferentes comunidades del mundo, como la Asociación Americana de Profesores de Física (AALF) y la Red de Profesores Latinoamericanos (LAPEN). Estas comunidades han mostrado con datos estadísticos, la efectividad de la comprensión de los conocimientos adquiridos por los estudiantes, sobre todo, los que cursan la física general, comparando, la aplicación de nuevas metodologías con el método tradicional. (Socoloff, David R; Ronald K. Thomson and Priscilla W Law, 2009), (Etkina, Eugenia; Van Heulen, and Broke D.T. 2002), (Manzur Eric. Science 323, (2009)

Se indican a continuación los problemas encontrados en varias investigaciones

1.) Disminución del número de estudiantes que cursan las ciencias naturales antes de terminar el semestre

Tanto en los programas de ciencias naturales como en los de ingenierías, el número de estudiantes matriculados, así como los que abandonan la asignatura antes de finalizar el semestre, ha venido decayendo notablemente. Este fenómeno se detecta no solo en las universidades Colombianas, sino también en las Argentinas, Inglesas e Italianas.

2.) Dificultades en el aprendizaje

La complejidad matemática de la física, y la rapidez con que los profesores enseñan las representaciones del mundo físico, son los factores que más inhiben a los estudiantes, para comprender y resolver los fenómenos físicos. Señalan (Socoloff, David R; Ronald K. Thomson

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