Modelos Pedagogicos

MODELOS CARACTERISTICAS TEORIAS QUE LOS SUSTENTAN

TRADICIONAL.

ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA

CONDUCTISMO

CONDUCTISMO

CONDUCTISMO

FINALIDAD DE LA EDUCACION: Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los demás.

APRENDIZAJE: Pretende el aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estéticas. Trasmitir herencia cultural. Las habilidades básicas que pretenden son: la lectura, la escritura y el cálculo. (Principal atención a las matemáticas).

CONTENIDOS: saberes cultos y clásicos para comunicarse con los demás.

METODOLOGIA: Academicista, verbalista, escolástica, clases didácticas en régimen de disciplina rígida.

RELACION ALUMNO-DOCENTE: Vertical. Docente: Transmisor, alumno: Receptor.

Otras características- rasgos:

-Falta de objetivos claros y explícitos.

-Criterios divergentes entre los miembros de la comunidad educativa acerca de la educación y sus fines.

-Escasa autonomía de las escuelas para poder innovar.

-Agrupamiento rígido y único de alumnos de cada curso.

-Horario uniforme para todos los educandos de cada grupo.

-Programa idéntico para todos los educandos de cada nivel, mínima responsabilidad de alumnos y profesores en la planificación y desarrollo de tareas.

-Disciplina coactiva.

- Barreras: profesor-alumno, falta de identificación y empatía.

FINALIDAD DE LA EDUCACION: Permitir que el niño desarrolle lo bueno de su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales.

CONTENIDOS: Experiencias que permiten el desarrollo en base al juego, el movimiento y experiencias vivenciales. No existen materias ni programas, solo experiencias que el niño necesita. Los contenidos deben organizarse con criterio psicológico.

METODOLOGIA: Flexible, permite la libertad del alumno.

RELACION PROFESOR-ALUMNO: El profesor es un simple auxiliar o amigo de la expresión libre, original y espontanea del educando. Ayuda pero no interfiere.

Otras características- rasgos:

-Define al hombre como un ser bio-psico-social.

-La tarea educativa está vinculada a los fenómenos psíquicos. El medio ambiente influye en los procesos formales de la educación.

-Identificación del aprendizaje con la acción (se aprende haciendo).

-la escuela debe facilitar la manipulación y experimentación por parte de los alumnos.

-El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, y por lo tanto los métodos deberán partir de sus intereses y necesidades.

-Considera al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación desde el punto de vista intelectual, el método preconiza el reinado de la acción.

-La escuela nueva no impone nada con respecto a valores en educación.

FINALIDAD DE LA EDUCACION: Instrumento para el desarrollo económico. Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la producción, es decir, moldea personas para que sean entes productivos de la sociedad.

CONTENIDOS: Prácticos y útiles, para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva. Prioriza la práctica.

METODOLOGIA: Planificación de objetivos (estímulos), ejercitación del comportamiento, refuerzo, comprobación de resultados, fijación de nueva conducta.

RELACION PROFESOR-ALUMNO: Vertical, profesor es un ingeniero conductor que moldea comportamientos deseables. Alumno pasivo, más atento a la asimilación y reproducción, que a la creación y elaboración.

Otras características-rasgos:

En la pedagogía mecanicista, el elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios, ocupando el profesor y el alumno una posición secundaria, relegadas a la condición de ejecutores de un proceso cuya concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas supuestamente habilitados, neutros, objetivos e imparciales. La organización del proceso se convierte en la garantía de la eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y maximizando los efectos de su intervención. La educación, en este modelo, estará contribuyendo para superar el problema de la marginalidad en la medida en que forme individuos eficientes. Teoría de la MENTE-DEPOSITO: El conocimiento se adquiere y almacena a través de la información y el refuerzo.

Teoría de las FACULTADES: La mente ya posee todas las facultades, la educación debe “despertarlas” y ejecutarlas por medio de la adquisición de conocimientos organizados en materias.

Teoría SENSUAL-EMPIRISTA: El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del individuo hacia adentro. Nuestro cerebro funciona, como una “fotocopiadora” en el que se van registrando datos de lo observamos, tocamos, escuchamos, etc. Las clases demostrativas, utilizadas como recurso exclusivo, son un claro ejemplo de esta concepción de aprendizaje.

Teoría del ACTIVISMO EXPERIMENTAL.

Teoría de la GESTAL y

Teoría del CAMPO.

Los Gestalistas rechazaron la teoría de “ensayo-error”, ya que según estos no se dan una serie de ensayos hasta obtener la respuesta adecuada, sino que, súbitamente se reestructura el campo perceptual. Por eso, según los Gestalistas, no hay un aprendizaje gradual, en el que, se han ido eliminando las respuestas erróneas, sino un proceso que implica lo que llamaron INSIGHT, que es un cambio súbito en el campo perceptual.

EDWARD THORNDIKE (1874):

TEORIA DEL APRENDIZAJE “ENSAYO-ERROR” Y LA LEY DEL EFECTO.

Tras una serie de experimentos, le permitieron llegar a elaborar todo un constructo teórico y así también elaborar su teoría del aprendizaje ensayo-error, según la cual los hábitos se aprenden cuando conducen al placer y a la satisfacción. La asociación entre el estímulo y respuesta se establece cuando hay un placer resultante. Al mismo tiempo las respuestas seguidas de displacer o castigo se debilitan en su asociación con el estímulo correspondiente.

TEORIA DE JOHN BROADUS WATSON: EL REFLEJO CONDICIONADO.

Respuesta no innata a un estímulo dado que el individuo adquiere mediante aprendizaje.

El neurólogo ruso Iván P. Pávlov desarrolló la teoría del reflejo condicionado junto con su colega ruso Vladimir M. Bechterev. Pávlov, que en un principio lo denominó ‘secreción psíquica’, observó que la salivación provocada en los perros al oler el alimento se podía producir ante un estímulo que nada tenía que ver con comida, pero que había sido presentado constantemente a la hora de comer. La salivación del perro ante un pedazo de carne es un reflejo innato o incondicionado, pero si se hace sonar una campana en el momento en que el perro recibe la carne, después de varias ocasiones éste salivará sin necesidad de olerla. Bastará el sonido de la campana para provocar en el animal un reflejo condicionado. Según Pávlov, cuando se asocia el reflejo incondicionado al reflejo condicionado, éste se refuerza. Si el estímulo no se refuerza o ejercita, el reflejo condicionado terminará por debilitarse y desaparecer.

Con este sistema de reflejos, que más bien son reacciones, Pávlov intentó comprender la conducta animal y humana, partiendo de la teoría de que los mecanismos del reflejo condicionado son los mismos en

...