Paradigmas en ciencias

Paradigma: realizaciones científicas universalmente reconocidas ya que proporcionan modelos de problemas y soluciones a comunidades científicas y se relaciona con el razonamiento.

En la educación se requiere de alguien que ayude, para lo cual están los paradigmas en general.

Existen dos paradigmas

1. Paradigma Tradicional:

• Modelo técnico: el profesor tiene todo el conocimiento, el cual es unidireccional, es quién entrega la información. El estudiante es pasivo. Fue la primera enseñanza.

1. Paradigma Constructivista:

• Modelo Práctico: Es un estudio bidireccional, el estudiante es más activo que antes, él construye sus conocimientos junto al docente. Se enseñan las dimensiones del saber: conocimientos, habilidades y actitudes. El profesor debe conceptualizar la teoría más la práctica.
• Modelo Dialéctico: Trabaja el profesor, el estudiante, se trabajan en equipos de trabajo y se incluye la participación. El docente debe generar instancias de diálogo para los alumnos y es un mediador. Profesor hace plenario al ir trabajando. Se enseñan conocimientos, habilidades y actitudes.
• Modelo Socio-crítico: Se trabaja en grupos y se incluye a la comunidad. Su finalidad es que el estudiante logre formular su propio argumento.

Para los docentes no existe un solo paradigma, varía según el contexto.

Paradigmas en la enseñanza de las ciencias naturales

1. Paradigma Tradicional:

• Modelo de transmisión y recepción: En relación a la ciencia son el conjunto de conocimientos acabados y los objetivos absolutos y verdaderos. El estudiante es una página en blanco, allí se inscriben los conocimientos. El docente es el portavoz de la ciencia, su función es exponer desde la explicación rigurosa, clara y precisa el resultado de la actividad central.

1. Paradigma Constructivista:

• Modelo por descubrimiento (1960-70): el conocimiento está en nuestra realidad cotidiana y que el alumno por contacto puede acceder a él. Se aprenden procedimientos y actitudes, más que los conocimientos de contenidos científicos. El estudiante adquiere conocimientos al contacto con la realidad, cuando viven y actúan como pequeños científicos, descubriendo leyes y conceptos por observación. El docente es un coordinador del trabajo en aula, enseña destrezas de investigación. Existe el descubrimiento guiado y el autónomo. Se focaliza en la indagación científica (centrada en el estudiante, el profesor orienta la construcción del conocimiento científico a través de habilidades concretas que involucran a los alumnos en la búsqueda de respuestas de investigación -NO es indagación cuando el docente decide el problema, metodología y conclusiones-).

1. ECBI: persigue la práctica de la ciencia como acción (investigación, experimentación y construcción colectiva -no memorizar enunciados estereotipados-). Es el que más se utiliza. Posee cuatro etapas:

1. Focalización: Exploran y explican una idea respecto a una temática mediante lluvia de ideas. Plantean hipótesis.
2. Exploración: Realiza las experiencias con material concreto, es fundamental el portafolio o cuadernillo de ciencias para registro de lo observado.
3. Reflexión: Se dan a conocer los resultados, se discuten y analizan, se comparan con las predicciones y se generan conclusiones. Se responde a la pregunta ¿qué aprendí? Se registra en el pizarrón.
4. Aplicación: Se pone ante nuevas situaciones para afirmar aprendizajes. Se logra comprobar la interiorización de los aprendizajes. Se generan nuevas actividades.

1. Singapur Ciencias Naturales

1. Encantar: Se deben detectar los conocimientos previos y errores conceptuales mediante preguntas, luego despertar la curiosidad.
2. Explorar: Se realiza investigación y diseña experimentos. Se busca el desarrollo conceptual a través de actividades (llevar las manos a la obra).
3. Explicar: Comunicar la información explícita o los resultados. Se modifican los pre-conceptos.
4. Elaborar: Aplicar conceptos en situaciones conceptualizadas y significativas para ampliar la comprensión. Se refuerzan los conceptos.
5. Evaluar: Se resumen las ideas significativamente (metacognición). Se sugiere aplicación de evaluaciones formales.

1. ICEC: Existen 3 tipos de indagación.

1. Indagación estructurada: El docente decide el problema y la metodología, y el estudiante las conclusiones.
2. Indagación guiada: Profesor decide el problema, y el estudiante la metodología y las conclusiones.
3. Indagación abierta: Los estudiantes deciden todo (problema, metodología y conclusión)

1. MECIBA

• Modelo de cambio conceptual (1982): En relación a la ciencia, valora los pre saberes del estudiante, para lograr mejores aprendizajes. Para lograr el cambio conceptual introduce el conflicto cognitivo en la enseñanza de la ciencia. El estudiante debe ser consciente de sus pre saberes, e identificar sus limitaciones. Se le deben presentar situaciones inteligibles para generar el conflicto cognitivo. El docente debe plantear los conceptos cognitivos, dando lugar a la insatisfacción del educando con sus pre saberes. La situación debe tener dos características: inteligible y más potente que los pre saberes.

1. Modelamiento socio-cognitivo:

1. Introducción al tema: conceptualización o historia para introducir el tema.
2. Detección de ideas previas: modo mental inicial. Mediante actividad de detección como preguntas.
3. Construcción sobre las ideas previas: modo mental intermedio. Actividades para modificar las ideas previas y entregar avances sobre conceptos.
4. Entrega del modelo científico: modelo científico. Entrega de la materia, los contenidos específicos.
5. Ajuste: modelo mental final. Se comparan las ideas con el modelo científico, se crea en la mente de los estudiantes.

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