Perfil Objetivo

2.- Propuesta de Actualización

2.1.- ¿Que es el Estado del Arte?

Después de analizar la metodología del estado del arte de diferentes autores: Consuelo Hoyos Botero, Sandra Patricia Rojas y María Patricia Lopera Calle y Elkin Darío Gutiérrez., me inclino hacia la primera mencionada, autora de “Un Modelo para Investigación Documental”

Consuelo Hoyos Botero, en su libro “Un Modelo para Investigación Documental”.

El Estado del Arte es una investigación documental que tiene un desarrollo propio cuya finalidad esencial es dar cuenta de construcciones de sentido sobre bases de datos que apoyan un diagnóstico y un pronóstico en relación con el material documental sometido a análisis. Implica, además, una metodología mediante la cual se procede progresivamente por fases bien diferenciadas para el logro de unos objetivos delimitados que guardan relación con el resultado del proceso.

2.2.- Fases y Elementos del Estado del Arte.

El proceso de construcción de estados del Arte lo hemos dividido en cinco fases que constituyen el procedimiento mediante el cual se pretende sacar avante el proyecto.

9.1. Fase preparatoria.

Tiene como fin orientar expresamente al colectivo de investigadores, con sustento teórico, sobre cómo habrá de realizarse el estudio cuál es el objeto de investigación que se pretende abordar cuáles los núcleos temáticos comprendidos en el tema central; cuál es el lenguaje básico común a utilizar, así como los pasos a seguir a través de la investigación.

9.2. Frase descriptiva

Comprende el trabajo de campo que se realiza con el fin de dar cuenta de los diferentes tipos de estudios que se han efectuado sobre el tema y sub – temas, cuáles sus referentes disciplinares y teóricos con qué tipo de sujetos se han realizado, bajo cuáles delimitaciones espaciales, temporales y contextuales se han llevado a cabo, qué autores las han asumido qué perspectivas metodológicas se han utilizado.

9.3. Fase interpretativa por núcleo temático

Esta fase permite ampliar el horizonte de estudio por unidad de análisis y proporciona datos nuevos integrativos por núcleos temáticos, en tanto trasciende lo meramente descriptivo que conduce al planteamiento de hipótesis o afirmaciones útiles para la siguiente fase.

9.4 Fase de construcción teórica global.

Comprende un balance del conjunto que parte de la interpretación por núcleo temático, para mirar los resultados del estudio como vacíos, limitaciones, dificultades, tendencias y logros obtenidos con el fin de presentar el estado actual de la investigación de manera global que permita orientar líneas de investigación. Cada una de estas fases tiene sus objetivos o logros sus actividades para realizar, un tiempo determinado para llevarlas a cabo y el producto final requerido como fruto del trabajo realizado, que en esta parte teórica no detallamos pero que van incluidos en la guía práctica de la tercera parte.

9.5. Fase de extensión y publicación.

Consiste en la posibilidad de divulgar la obra, bien en forma oral mediante conferencias, disertaciones, paneles, seminarios, mesas redondas, etc., bien en forma escrita (publicación). La importancia de esta fase estriba en poner en circulación un nuevo conocimiento que permite la interlocución con otros grupos y comunidades académicas científicas.

2.3.- Catálogo de fuentes de información que reducen la “Brecha”.

BRECHA FUENTE APORTACIÓN UTILIDAD IMPACTO

Elaborar, negociar un proyecto institucional S. lavin, S Silva del Solar, 2000, El Proyecto Educativo Institucional como Herramienta de la Vida Escolar. Esta guía ésta destinada, prioritariamente, a los docentes directivos y profesores del sistema educativo, y a los equipos de gestión o coordinación de los establecimientos de educación básica y medio del país. Excelente Me capacito en la práctica continua de reflexión –acción, como un método participativo de construir institución.

B. Blejmar, 2005, Gestionar es hacer que las cosas sucedan: Competencias, actitudes y dispositivos para diseñar instituciones. La gestión escolar no siempre fue un tema importante en la agenda de aquellos que pensaban en la educación y las políticas educativas, es difícil hoy, imaginarse los motivos para esta omisión Excelente Aprendí que quién gestiona hace. Pero su hacer fundamental es hacer para que con los otros se haga del modo más potente posible

G. Sallan, Bordon,1993, La autoevaluación institucional como vía para mejorar los centros educativos. La autoevaluación ha sido impulsada por modelos que consideran la organización como una realidad política, su realización práctica se impone a medida que aumenta la autonomía de organización y funcionamiento de los centros educativos. Muy buena Aprendí que la planificación y evaluación de situaciones no con esquemas sucesivos, si no simultáneos e interrelacionados y que deben considerarse de manera conjunta.

J. Garín,2009,La Dirección Escolar como Promotora de los Planteamientos Institucionales Los directivos tienen, como agentes de cambio, una tarea fundamental en los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los proyectos institucionales. Muy buena Se debe fomentar el sentido del centro educativo como espacio de contextualización curricular, de desarrollo profesional, de promoción de la innovación y de desarrollo comunitario.

P.Perrenoud,201,La Formación de Docentes en el Siglo XXI El siglo 21 acaba de comenzar y, por el momento, se parece terriblemente al siglo 20. En el corto plazo, las orientaciones deseables para la formación de docentes no serán radicalmente diferentes de aquellas que se podían hace 5 años Muy buena No se pueden formar profesores sin hacer opciones ideológicas. Según el modelo de sociedad y de ser humano que se defiendan, las finalidades que se asignen a la escuela no rerán las mismas y en consecuencia, el rol de los profesores.

2.4.-. Catálogo de fuentes sobre “Recomendaciones metodológicas de la EBC”

FUENTE RECOMENDACIÓN METODOLOGICA UTILIDAD DE LA RECOMENDACIÓN IMPACTA

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