¿Qué Es Lo Que Obstaculiza El Desarrollo Del Pensamiento Científico?

La forma de pensar de la mayoría de los adultos es aun de tipo precientifico, en la actualidad hay personas que creen en la magia, lo sobre natural y fanático de lo religioso, esto llega a entorpecer su desarrollo de pensamiento.

Cada vez se hace mayor el desfase entre una minoría que posee el saber o al menos algunas parcelas del saber científico, lo que no deja de tener consecuencia culturales y sociales, en un mundo donde la mayor de los problemas de gestión tiene una base científica: la energía, la demografía el átomo y claro está el desempleo.

La educación científica actual, a pesar de esfuerzo de un cierto número de esfuerzo renovadores, presentan aun graves lagunas. Las investigaciones desarrollas en distintos países Europeos han demostrado que la mayor parte del saber científico que se enseña en la escolaridad, se olvida al cabo de pocos años incluso en pocas semanas cuando han sido adquiridos los conocimientos son difícilmente transmisibles, tanto en el plano individual como social, la enseñanza no asegura un papel integrador.

Todos coinciden en declarar que el saber memorizado esta poco elaborado, sin embargo, se admite, por lo general, el éxito del estudiante presenta un conjunto de garantías, tanto en el plano de los conocimientos como en el de las competencias y aptitudes. Sin embargo, cuando se enseña en la universidad, se comprueba en la práctica que la adquisición de conocimientos está muy por debajo de su nivel real.

El saber se transmite con dificultad, no solo cuando emana de la base, sino también cuando tiene un asiento social, a pesar de todo es interesante hacer notar

que nuestros propios resultados, obtenidos en la escuela elemental, no son en absoluto comparables.

El enseñante o el divulgador ha sabido mostrarse interesante o porque se ha exigido un aprendizaje de memoria, los discentes retienen ciertos elementos: en ocasiones son capaces de memorizar un conjunto de informaciones.

Desgraciadamente, cuando se examina de cerca estas adquisiciones, se toma conciencia de que los alumnos, de hecho, no han integrado sino palabras, expresiones “huecas”, es decir que no han captado el sentido: ello implica por tanto que ese saber no será ni operatorio, ni reutilizable

El pensamiento no es “neutro” y no se nutre solo de verdades aprendidas. Existe un sistema explicativo previo, que no se fundamenta únicamente sobre las adquisiciones escolares, si no que es nutrida constantemente por la experiencia de la vida cotidiana.

Constituye un conjunto relativamente organizado y coherente de modelos y reglas de un razonamiento que lo hace particularmente estable.

Los estudiantes, relativamente adaptados frente a situaciones escolares habituales, encuentran dificultades frente actividades simples, mucho mas próximas a la vida cotidiana, los estudiantes

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