¿Qué teoría se describe? ¿Quién es el autor?

1. ¿Qué teoría se describe? ¿Quién es el autor? Buscar datos bibliográficos: [pic 4]

En el módulo analizado se describe la “teoría de los Campos Conceptuales”. El autor de la misma es  Gérard Vergnaud, un Psicólogo Cognitivo francés, nacido en 1933. Es uno de los psicólogos cognitivos más renombrados del mundo, tanto por sus contribuciones a la Psicología Cognitiva, como a la educación, a la Didáctica de las Ciencias, a la didáctica de la formación y del trabajo, específicamente conocida como Didáctica Profesional y al concepto de competencia.

1. ¿Qué subsistema aborda esta teoría?

Esta teoría aborda el análisis del subsistema alumno-saber del sistema didáctico, conlleva a reflexionar alrededor de las relaciones entre psicología y didáctica de la   matemática. 

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1. ¿Qué perspectiva sustenta la teoría?

Brun (1994) considera que tales tentativas pueden explicarse a partir de la proximidad entre las preocupaciones de la psicología genética y las de la didáctica interesa la transformación de los conocimientos, sin embargo mientras que la primera se ocupa de las transformaciones de los conocimientos en un sujeto que interactúa en su entorno físico y social, la segunda se interesa por la transformación de conocimientos específicos de un sujeto en el contexto escolar.  

La escuela fue pensada como un lugar donde los niños debían desarrollar su inteligencia y los docentes eran los facilitadores de las prácticas de desarrollo cognitivo en los niños. Pero el contenido curricular, la relación social compleja entre el docente y la enseñanza fueron subalternados, particularmente en las pedagogías operatorias. [pic 6]

A fin de resaltar la continuidad conceptual e histórica entre el proyecto de la epistemología genética y el de la didáctica de la matemática, Jean Portugais cita dos hipótesis fundamentales de esta disciplina:

++ Que los alumnos construyen por sí mismos sus conocimientos y el sentido de los mismos (hipótesis constructivista de origen piagetiano).

++ Que los problemas y las situaciones son la fuente y significación de los conocimientos matemáticos (hipótesis epistemológica), y estas situaciones consisten en intervenciones sobre los procesos de aprendizaje.

Asimismo, Vergnaud recupera dicha continuidad e insiste sobre una cierta complementariedad entre los sustentos piagetianos y la didáctica de la matemática.

 “Si la psicología estudia y analiza las conductas y las concepciones que les son subyacentes, la didáctica por su parte, investiga los medios para hacer evolucionar esas concepciones y las competencias que le están asociadas. La didáctica se apoya entonces necesariamente sobre la psicología. Pero no se reduce a ella y plantea recíprocamente nuevos problemas a la psicología. El primero es el de la necesidad de tomar consideración, para el análisis cognitivo y del desarrollo, los contenidos de conocimiento. El segundo problema, revela las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. El sujeto no toma de los aprendizajes recibidos más que una parte de las adquisiciones, y que éstas adquisiciones están organizadas por: las relaciones entre situaciones, los juegos de analogías y diferencias, de ruptura, de complejidad y de deslizamiento de sentido, que no se pueden adjudicar a la lógica del conocimiento construido, sino a la de un conocimiento en vías de apropiación, y por lo tanto una aproximación desde el desarrollo permite describir las etapas y procesos más importantes”[pic 7]

1. ¿Los términos “Conocimiento” y “saber” se pueden considerar como sinónimos? Justificar.[pic 8]

Los términos conocimiento y saber no se pueden considerar como sinónimos ya que, desde una perspectiva general, llamaremos saberes a los saberes constituidos, a los que apunta el proyecto de enseñanza; y conocimientos a los que competen al desarrollo y la experiencia del sujeto. 

“…por un lado la situación es inductora de conocimientos; por otro, los conocimientos permiten actuar sobre la situación… Cuando el sujeto reconoce el papel activo de un conocimiento sobre la situación que se le presenta, el vínculo inductor de la situación sobre ese conocimiento se vuelve invertible. El sujeto sabe. Un conocimiento identificado de esa manera es un saber”

1. ¿Cómo define el autor su teoría?

El autor define su teoría como: 

 “La noción de campo conceptual permite estudiar de manera más integrada el desarrollo simultáneo y coordinado de los diferentes conceptos necesarios para la comprensión de un conjunto organizado de clases de problemas, de los procedimientos que permiten tratarlos y los sistemas simbólicos que permiten retratarlos y de los sistemas simbólicos que permiten representarlos. Las jerarquías que estos estudios ponen en evidencia no forman un orden total, sino parcial, contrariamente al modelo de la teoría de los estadios. La noción de campo conceptual rehabilita los contenidos de conocimiento, minimizados demasiado a menudo o borrados por la aproximación estructuralista”[pic 9]

1. ¿Cuáles son las nociones básicas de la teoría? Definirlas.

Algunas nociones y conceptos básicos de esta teoría: 

# Noción de situación: Con relación a su propia conceptualización, Vergnaud distingue distintas clases de situaciones y señala:

“La clasificación de las situaciones resulta de las consideraciones matemáticas y psicológicas al mismo tiempo. Una de las apuestas que debe hacer el psicólogo que se interesa en el aprendizaje de las matemáticas es establecer clasificaciones, describir procedimientos, formular conocimientos en acto, analizar la estructura y la función de las anunciaciones y representaciones simbólicas, en términos que tengan un sentido matemático”.[pic 10]

Las situaciones consideradas por Vergnaud son las siguientes:

++ Una primera categoría de clases de situaciones “para las que el sujeto dispone, en su repertorio en un momento dado de su desarrollo y bajo ciertas circunstancias, de las competencias necesarias al tratamiento relativamente inmediato de la situación”

++ Una segunda categoría de clases de situaciones “para las que el sujeto no dispone de todas las competencias necesarias, lo que lo obliga a un tiempo de reflexión y de exploración, a dudas, a tentativas abordadas; y lo conduce eventualmente al triunfo, y eventualmente al fracaso.

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