Teorias Y Autores
Enviado por saherglez • 5 de Marzo de 2012 • 2.112 Palabras (9 Páginas) • 755 Visitas
Teorías y autores.
3.1. La perspectiva conductista: Skinner.
Aunque un gran número de autores podrían consignarse bajo la etiqueta de
conductismo, sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo
educativo vendrá de la mano de Skinner, formulador del condicionamiento
operante y la enseñanza programada.
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La
asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia
básica es: E - R.
La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en
la teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un
hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una
conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí (1992, 65) "las acciones
del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En
ambos casos, el control de la conducta viene del exterior". En palabras de
Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de la conducta que sea recompensante
o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de
nuevas respuestas".
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán
en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de
esta tendencia:
Papel pasivo del sujeto
Organización externa de los aprendizajes
Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas
elementales.
Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación
secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de
los alumnos" (Martí, 1992, 66).
A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer
Assisted Instruction): se centra en programas de ejercitación y práctica muy
precisos basados en la repetición. Bajo las premisas de la individualización de
la instrucción, la EAO cobrará un gran auge a partir de mediados de los años
60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon, 1987).
Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto
para abordar el siguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en
pequeñas etapas permitiendo así numerosas respuestas que deben ser
convenientemente reforzadas. La secuencia del material será lineal y
consustancial a la propia materia en el mayoría de los casos.
Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido
bien diseñando. Hay que destacar, pues, la importancia de los buenos
programadores de material.
Sintetizando las aportaciones de diversos autores (Colom, Sureda, Salinas,
1988; Martí, 1992) en el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e
inconvenientes más relevantes de la EAO:
VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren conocimientos
previos Alumno pasivo
Existe cierto grado de interacción No es posible la participación del educador para el
planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser programada
de acuerdo a las necesidades del alumno Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos, que
impide el tratamiento de respuestas no previstas
Feedback inmediato sobre cada respuesta No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrecto
Favorecen automatización de habilidades básicas
para aprendizajes más complejos Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y
reductora, sea cual sea la materia
Proporciona enseñanza individualizada Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo,
no guía
Sin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de
los incovenientes descritos.
Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchos
programas actuales se basan en los presupuestos conductistas:
"descomposición de la información en unidades, diseño de actividades que
requieren una respuesta y planificación del refuerzo".
3.2. Al aprendizaje significativo de Ausubel.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de
materias escolares fundamentalmente. La expresión "significativo" es utilizada
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