RESUMEN DE LA PONENCIA

DATOS DE IDENTIFICACIÒN

TÌTULO DE LA PONENCIA

Las rúbricas, como estrategias actuales de evaluación

ÀREA O TEMÀTICA EN LA QUE SE INSCRIBE

Evaluación del aprendizaje

RESUMEN DE LA PONENCIA

Las rúbricas se definen como estrategias que permiten realizar una evaluación objetiva, consistente y auténtica de los aprendizajes esperados de los estudiantes, por medio de criterios a evaluar, en relación al nivel de dominio de la competencia.

Cuando los docentes diseñan y aplican rúbricas en el escenario áulico, colocan el foco de atención en el producto esperado, en los aspectos a evaluar, en los indicadores de logro y en el nivel de adquisición de la competencia. Con estos elementos el docente y alumnos saben con anterioridad qué es lo que tienen que hacer, bajo qué condiciones y qué es lo que esperan; en otras palabras, miden sus niveles de potenciación en relación al desempeño de las tareas a realizar.

Las rúbricas se aplican en el aula, con una planeación por competencias que incluya estrategias cognitivas y situaciones didácticas acordes a los aprendizajes esperados; describir las actividades preactivas, activas y posactivas que han de llevar a cabo el profesor y los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje; y combinar determinadas formas de evaluación (autoevaluación, heteroevaluaciòn, coevaluaciòn y metaevaluaciòn). FALTA CERRAR LA PREMISA CON UNA CONCLUSIÓN.

Con el diseño y aplicación de rúbricas, se obtiene la satisfacción de que los estudiantes verdaderamente han adquirido o desarrollado las competencias que establecen los planes y programas de estudio vigentes, y al mismo tiempo profesor y alumnos reflexionan su hacer concreto, proponiéndose ser mejores día a día.

PALABRAS CLAVE: Niveles de competencia, producto esperado, aspectos a evaluar, indicadores de logro, formas de evaluación. (Como ve se ajustó el espacio para optimizar el número de páginas)

INTRODUCCIÒN

El presente documento tiene la finalidad de orientar a los docentes para que en su práctica cotidiana empleen las rúbricas como estrategias actuales de evaluación.

Las rúbricas significan estrategias que permiten realizar evaluaciones objetivas, consistentes y auténticas de los aprendizajes esperados de los estudiantes, por medio de criterios a evaluar, en relación al nivel de dominio de una competencia.

Cuando los profesores diseñan y aplican las rúbricas en el grupo a su cargo, perciben de manera directa los avances de los estudiantes, respecto a las tareas áulicas, se observan y se detectan los niveles de desempeño en los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, plasmadas en los productos esperados.

Con las rúbricas, los maestros tienen un apoyo valioso en el momento de valorar los aprendizajes de los educandos, la evaluación es más justa y verídica, los criterios y niveles de ejecución son precisos en el producto esperado.

Los docentes con base en su programa de asignatura, tendrán que identificar los aprendizajes esperados de los estudiantes, las competencias a desarrollar y los productos esperados; diseñar las rúbricas con base en los aspectos a evaluar, los indicadores de logro y el nivel de adquisición o desarrollo de la competencia.

REFERENTES TEÒRICOS

LAS RÚBRICAS, COMO ESTRATEGIAS ACTUALES DE EVALUACIÓN

“Las rúbricas son estrategias de evaluación auténticas

Diseñadas y puestas en práctica por docentes auténticos y competentes”.

Mtro. José Luna Hernández

Pedagogo A de la Esc.Normal de Santiago Tianguistenco

En una ocasión, se le preguntó a un docente de Educación Normal si conocía el término rúbrica, él contestó que significaba una firma, la cual sirve para validar diferentes documentos, este concepto es el más conocido en la jerga cotidiana; empero se insistió en que diera más argumentos acerca de otras concepciones de la palabra rúbrica, pero no fue posible, sólo se trataba de una firma y nada más.

Udeteka (2002), por su parte, hace una aclaración, diciendo que la palabra RUIBRIC (Rúbrica, huella), cuando se busca la traducción al español en el contexto educativo, ésta no tiene ningún significado, es mejor utilizar “matriz de valoración”; para fines prácticos, se seguirá utilizando el concepto de rúbrica.

Para saber un poco más acerca de las rúbricas, respecto a su origen y su significado, se dan a conocer algunas referencias:

La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad (Díaz,4-03-09,p.17).

Transpolar la idea anterior en el ámbito educativo, el color rojo significa que “algo anda mal”, “que se ponga atención”, “que es importante”, etc. Un ejemplo específico, son los seguimientos académicos que realizan los docentes de sus alumnos, los resultados en rojo son los más bajos, donde hay problemas; requieren atención urgente.

Actualmente, se define las rúbricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001; citado en Velásquez, 2007,p.2).

Cuando el docente diseña una rúbrica para evaluar el producto esperado, describe de manera cualitativa los criterios de desempeño por los cuales el alumno va a ser evaluado, de esta forma maestro y estudiante saben de antemano qué es lo que tienen que hacer, bajo qué condiciones y qué es lo que esperan; en otras palabras, miden sus niveles de potenciación en las tareas a realizar.

Las rúbricas son unas guías o escalas donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto a un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican progresivamente el tránsito de un desempeño incipiente o novato hasta llegar al nivel del experto (Díaz, 2004,p. 54).

Las rúbricas son orientaciones precisas de lo que el docente ha de realizar para evaluar determinadas actividades de los estudiantes, con base en ciertos criterios o indicadores de desempeño, los cuales pueden ir de lo excelente hasta lo insuficiente o nulo.

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